听了八年级一节物理课，是关于“串、并联电路”的，上课的是一位年轻的物理老师，Y老师。听着这节课是很容易就把我带进我的少年时代，Y老师似乎就是我的恩师王可沐了。
三十年前，那时教学设施还很落后，王老师给我们上串、并联电路也是有实验的，在一块笨重的木板上有若干电线、干电池、电压表、电流表，是他自制的，现在想来很粗糙，但于我们很亲切。13、4岁的我们仿佛今天的孩子看见了“神七”般神奇，能被老师请上去摆弄一番仿佛自己就是爱迪生了。
现在木板早已换成轻巧的塑料板，原件已经是够几个班同时使用了，还有专用的一体化的物理实验室。但我观察下来，很少有老师主动把学习地点长期扎根在实验室。
其实，无锡中考初三学生要考理化实验操作的，很多学校在考前集中复习实验，还让学生背诵操作步骤，几天时间，便能全部“过关”，甚至“优秀”。或许正是这点原因，老师们也就鲜于把学生带到实验室上课了。我与我以往的同事交流，他们说，一方面实验室缺少专业实验员，去一次要花费很多时间；另一方面，据说在实验室进行“探究”太“耽误”时间，没有直接记住“步骤”来的实惠。还有一个纪律问题，学生一到实验室都很兴奋，容易失败、容易弄坏器械。
Y老师的演示实验很成功，学生也兴趣盎然，加之Y老师要言不烦的点评，整节课很严谨。最后是老师布置“家作”，是“三级训练”的内容，拿过一看，题目很经典。我仿佛看到经过“三级训练”后一个个物理“高分”生。
想着，想着，我又进入了幻觉，想起了史上最失败的预言《25年前的预言：中美教育差异》。心一紧，在这个最乍暖还寒的春天。
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