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王益民教育生活馆

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听课随想(47)合作学习中问题生成的解决策略(原创)  

2009-12-16 11:24:40|  分类: 观课评课(原) |  标签: |举报 |字号 订阅

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 第二次听Y老师的课,她这节是《梦溪笔谈》中的《梵天寺木塔》,一篇不长的文言文:

钱氏据两浙时,于杭州梵天寺建一木塔,方两三级,钱帅登之,患其塔动。匠师云:“未布瓦,上轻,故如此。” 乃以瓦布之,而动如初。无可奈何,密使其妻见喻皓之妻,贻以金钗,问塔动之因。皓笑曰:“此易耳,但逐层布板讫,便实钉之,则不动矣。” 匠师如其言,塔遂定。 盖钉板上下弥束,六幕相联如胠箧,人履其板,六幕相持,自不能动。人皆伏其精练。

Y老师在这节课中主要解决的问题是字词的疏通:请各组(8组)将还没有弄懂的字词句写在白板上;然后老师逐一解答(当然,老师也在不停地踢侧传球,把问题抛给学生);进行了四个组时,老师很技巧地请各组把已经解决的相同问题擦去;剩下的师生继续共同解决。前些日子也听过其他老师上文言文,大致也是这个路子。这个路子最大的理论优点是问题生成,所有的问题均来自学生,针对性极强,是基于问题的学习,这些问题还来自小组,或者说是小组没有解决的。

但这种路子的不足也是明显的,一是割裂了文章的整体性,《梵天寺木塔》成了语言学习的材料,更因缺乏整体性,也不利于语言的掌握,所谓之词不离句、句不离篇、篇不离旨是也。二是在没有整体解决语言的前提下,学生容易在枝枝节节问题上缠绕,反而遮蔽了主要问题,问题生成还有一个有效性问题。三是从合作学习的要义来看,重在合作,而文言字词用法相对固定,这种合作缺少探究意义,此时,学生个体借助工具书的自主学习更重要。

解决同样的学习任务,我们能否换一种解决问题生成的策略以避免以上三点不足呢,可以,问题设置如下:第一步,学生自主学习,翻译全文;第二步,学生对课文进行分层(估计有两种答案:三层、两层,但学习目的达到了);第三步,由三位同学口译各层大意,本组补充校正,老师裁决;第四步,学生再次自主学习,把还不清除的字词句提出来共同解决。第一、二步重在解决“整体性”问题;三、四步重在解决“问题生成”的有效性问题。

在进行教学方法的选择问题上,“合作学习”是首选,但合作的方式有很多种,小组合作和白板展示仅是其中的一种。不能因方法而忽视了内容,也不能因内容而不去选择最合适的方法。

 

  

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