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王益民教育生活馆

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日志

 
 

我们到底需要怎样的“班规”(原创)  

2009-05-06 20:38:38|  分类: 学校德育(原) |  标签: |举报 |字号 订阅

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 (此文发表在《班主任之友》2009.07)

很多班主任认为《中学生守则》《中学生日常行为规范》等缺少具体而微的条例,过于宏大、庄严,于是乎抱着“班规一出,方圆定成”的良好愿望要制定自己的个性化的“班规”,笔者前日参观一所学校,用相机记录了该校七年级某班张贴上墙的《班规32条》,先让我们客观的、心平气和地阅读一遍:

《班规32条》:

1.上课不讲话,不起哄,不插嘴。2.说话要有礼貌,着装整洁。3.每位同学只要看到地上不干净,就应该清洁干净。4.不可以在阳台玩、打闹。5.不可以在教室里做危险性强的游戏。6.排队时要做到“快、静、齐”。7.发作业的时候不要飞作业本,要走过去放在他桌子上。8.放学了值日生值日时,没有事情的人快速离开。9.不允许说粗口。10.不可以在教室扔垃圾。11.每天课桌要摆放好,由组长安排人负责。12.门要轻关,不能“砰”一声关门,不要踢门。13.不要把课桌弄响,要尽量小声。14.讲台的粉笔掉了,要主动捡起来,保持讲台卫生。15.不可以在教室吃零食。16.不准迟到、早退。17.不准背单肩包。18.不是课代表、班委,不准用粉笔在黑板写东西。19.不迟交作业。20.不要在班里大声说话、打闹。21.不要在饮水机旁打闹。22.不许在洗手盆玩水。23.不许追逐打闹。24.值日用具要摆放整齐。25.每天的卫生监督员要管理好、不包庇。26.不在教室里玩粉笔。27.值日生做好值日,如被扣分,罚做一个星期的卫生。28.男生头发不准超过眉毛。29.缺笔记的,下课须找同学补回笔记。30.早、中餐都要吃。31.不可以玩弄教室内的植物,如有枯死,罚带3盆。32.不可以私自乱用多媒体。

违反以上任何一条者,当着全班面大声诵读《班规》,当面鞠躬道歉,抄写《班规》3遍;累计违反3次,直接找家长面谈。请同学们自重、爱护我们的集体!

我把这则班规输好分别贴到三家BBS的“班主任论坛”上,两天后,除4位老师表示该班规“只见制度不见人”“要在学生心灵上种庄稼”外,其余50几位都表示班规“很细致”“实用性强”“正需要”,并表示“下载学习、沿用”。应该说,这位班主任在制定此班规是费了一番脑筋的,针对性很强,是基于问题而制定的“班规”,如果不是最后的“处罚”过于扎眼,粗略一看,似乎真没有太大问题,但,既然是“班规”,就是育人的手段了,要经得起推敲,这样一来,问题就出来了。

第一,班规要合法,而不是合班主任的个人意志。王晓春老师说他做班主任的时候有学生旷课他是“没有商量余地”的,因为“不旷课”是国家规定的;至于“压堂”,他向来是反对的,保证学生课间休息权也是国家规定的,老师不能把个人意志强加给学生,哪怕是“为了学生好”。我无法考证《班规32条》是否是师生共同商议的结果,仅从内容上看,一些条文对于学生天性是有所压制的,如:“6.排队时要做到‘快、静、齐’”,部队集合要“快、静、齐”,那是战争的需要,也是针对成人的,打着“准军事化”的招牌,把孩子们培养成弹簧似的人是对天性的又一次扼杀。“18.不是课代表、班委,不准用粉笔在黑板写东西”,这是不是“特权”?孩子们连涂鸦的权利也被剥夺了。“19.不迟交作业”,这条班规的直接结果是学生抄袭作业,其实迟交作业的学生需要的不是班规催促,而是老师对于迟交现象介入后的帮助。“27.值日生做好值日,如被扣分,罚做一个星期的卫生”,被扣分就要罚做值日,偶尔的失误呢?值日后新产生的垃圾呢?扣分的公正性呢?管理的简单化会带来被管理者的战战兢兢。“31.不可以玩弄教室内的植物,如有枯死,罚带3盆”,当然不能“玩弄”,一般性“玩弄”不会直接带来“枯死”,罚带3盆,天理何在?

在这样班规的统治下,教室里孩子们似乎被灌了哑药一样是一片宁静,可怕的宁静。学生就会像林黛玉进贾府后一样“不敢多说一句话,不敢多走一步路”。像13条“不要把课桌弄响,要尽量小声”学生恐怕都难做到,换句话说,大家都会有“挨罚”的可能。一则班规,无人违反,是要求低了,已经失去了存在的必要;如果大多数人都会一不小心违反,则是要求高了,要求高,就是违反人性。这样的班规的出台,完全是管理者“统治”的需要,是他们个人意志凌驾于法权之上的产物。班规要体现以生为本,而不单纯是以管理方便为本,这是原则。

第二,班规要全面,不要片面。它是一种养成公约,应具有全面性特点,我们看《班规32条》几乎每条都是针对教室里的“公约”,是“教室行为公约”。《中学生日常行为规范》有40条,涵盖了学生思想品德、行为习惯、学习习惯养成的各个方面,它有5个大类:一、自尊自爱,注重仪表;二、诚实守信,礼貌待人;三、遵规守纪,勤奋学习;四、勤劳俭朴,孝敬父母;五、严于律己,遵守公德。这5类是从关爱自己、关爱他人、关爱学习、关爱父母、关爱社会5个方面做出要求的,应该说比较全面,是《中学生守则》的细化,是有效补充。

这种片面,从另一个角度看,就是班主任教育思想的片面,只管教室里“平安无事”,至于“在家好子女”、“社会好公民”甚至走出教室都与自己无关了。我很难想象这种班规的出台并堂而皇之地张贴上墙、被人传颂是学校德育处的失职还是教育畸形发展的结果。

第三是要“堵”,还是要“疏”。《班规32条》中出现的“不(许、准)”有25处之多,这哪里是班规,分明就是禁令。美国有一位教师罗恩·克拉克,他有一部畅销书《优秀是教出来的——创造教育奇迹的55个细节》,来看看他的陈述:

细节1:回答大人的问话要有礼貌.回答大人的问话时,要用文明礼貌用语,如:是的,妈妈;是的,阿姨……如果只是点头或用其他方式表达“是”或“不是”,那是不可取的。

细节2:用眼睛和他人沟通。有人对你说话时,眼睛要注视着他;有人发表意见时,你的身体和脸要正对着他。

细节3:向表现出色的人表示祝贺。假如班里的某个孩子玩游戏赢了,或把某件事做得特别出色,我们都要祝贺他。鼓掌至少要持续三秒钟的时间,还要确保两个手掌充分接触,以便掌声足够响亮。

……

显然,两者的区别在于《班规32条》是“堵”的办法,同样是发言,“班规”是“三不”:“不讲话,不起哄,不插嘴”;“55个细节”是“疏”的法子,对于发言是告诉学生应该怎样有礼貌:“回答大人的问话时,要用文明礼貌用语,如:是的,妈妈;是的,阿姨……”泰戈尔说:“不是因为槌的敲打,而是因为浪花的歌舞,才有了鹅卵石的日臻完美。”教育其实就是疏,无论是传授知识还是思想品德教育,都必须采用疏的办法;我们现在的教育不是在想如何积极引导,采取一些疏的办法来解决教育中存在的问题,而是什么都禁止,什么都不能做,给教育画地为牢。教育是人性化的教育,要充分体现对于人的教化,尊重教育规律和教育的科学发展观。我们不能因怕负责任而什么都去说“不”,不能怕学生出现事故而什么都禁止。或许,对于管理者来说,“一刀切”是最简单的管理,虽然能够防止某些事故的产生,但其管理效益也是最低的,从本质上说,学校教育是教育而不是管理。我们不能“一刀切”,而要“切一刀”。

第四,是对于违反班规的处罚问题。我们一些班主任之所以热衷于“‘不’字牌”班规,是因为有了它,就有了处罚学生的理由,你违规了嘛。对于未成年人,国家并没有赋予我们处罚权,于是,我们自己在寻找,寻找一种“权力”,似乎有了权力,班级管理就万事大吉了,国外有一位心理学家说过,教师中最迫切期待权力的人往往是最不擅长使用权力的人。“班规”制定后,当然应该有一些“处罚”措施,但“处罚”只能是对于违反者教育的手段之一,陶行知先生在育才学校任校长期间的对于犯错误同学奖励“四块糖果”的故事给人的启迪是深刻的。《班规32条》对于“违反以上任何一条者”要诵读、道歉、抄写,“累计违反3次”则“找家长面谈”。“诵读、道歉、抄写、面谈”并没有太多的教育因素,学生是因为怕“处罚”而不去违规,一旦脱离班集体这个有班规的“场”,比如回到家,他就有可能“把课桌弄响”,现在很多学生“家、校两面人”不能说与太苛求“班规”无关,这种处罚我们并不陌生,多见于军营,那是针对成人的军人,他们有较强的自省能力,处罚似乎可以取代教育;孩子们不可,除了教育,别的手段都要慎用。

班规要合法、要关注养成的各个方面、要告诉学生怎样去做、对于违反者要采用教育的方法。这样,我们的班规才能登堂入室,才能用心灵赢得心灵。

 

 

 

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