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王益民教育生活馆

核心目标:对话生活、旨归语用、承传文化、觉解生命!

 
 
 

日志

 
 

让教师享受学校——江阴市英桥国际学校办学追求(转)  

2010-05-14 08:15:59|  分类: 管理文摘(转) |  标签: |举报 |字号 订阅

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 陶继新  夏青峰 

【编者按】江苏省江阴市英桥国际学校,创办刚刚两年多,就在当地形成了很好的影响,校园里师生关系和谐,文化氛围浓厚,人人都有一种积极向上的精神,处处体现着享受学校的理念。很多校长、教师到学校参观取经,很多教育名家喜欢走进这个校园与老师们对话,学校如同一块磁场,吸引着众人关注的目光。近日,陶继新先生也走进英桥的校园,与夏青峰校长进行了一场深入的对话。

 抹亮生命的色彩

【夏青峰】我现在思考最多的就是,如何能让老师和学生们享受学校?因为我感觉,只有让师生享受学校了,我们的教育才会具有生命的活力。我们生命的很多时光都是在学校中度过的,学校中的生命质量很大程度上影响着人一生的生命质量。每位师生都在这个学校里,度过了他的一段生命历程,在这段生命的历程里,他快乐吗?他充实吗?他获得了提升吗?他是相信了人性的美好,还是厌倦了人际的交往?他是获得了发展的动力,还是失去了对光明的向往?他的心境是更加的高远,还是思想日益的封闭?我们无法对人的整个生命负责,但是我们应该尽可能地为他这段生命的历程抹上一些亮丽的色彩,让他能享受学校。我们的校名英桥就是取了“ENJOY(享受)的谐音。

【陶继新】是的,教师一生的绝大多数时间是在学校度过的,学校理应担当起提升他们生命质量的使命。可是,有的校长思考更多的却是如何让教师兢兢业业的工作,甚至让教师春蚕到死丝方尽,从而才显见其悲壮与崇高。可是,他们真的快乐吗?却很少有人思考。一个教师只有几十年最多百十年的生命历程,如果一味地辛苦工作,感受不到工作的意义与幸福,其生命质量就可想而知。您比较深入地思考这个问题,说明您正关注着教师的生命质量指数。

优化教师生命质量,既需要学校提供相对自由宽松的环境,让其心灵步入和谐的境地;也要让他们不断的发展,并从发展中享受价值实现的愉悦,以及获得师生和社会认可的自豪感。这样,他们就会在心里生成一种特殊的幸福感。而经常处于愉悦心理状态的教师,虽累犹乐,不但提高了工作效率,自然也提升了生命的质量。

【夏青峰】是的,让学生享受学校的前提是教师享受学校。我们的教育受着实用主义与功利主义的影响,很多时候就背离了本真。把教师当作学校发展的工具与手段,这种观念是很可怕的。学校里的活动,更多的是一种精神层面上的活动,是一种心灵相互对话与影响的活动。我们的老师希望孩子们热爱生活、心态积极、不断创造,可是我们老师自身的精神状态又是怎样的呢?只有老师们对学校充满了情感,对生活充满了热爱,内心中充满着阳光,师生之间心田中的阳光才会交相辉映。教师若不能在学校中愉悦精神、发展个性、实现愿望,我们还能指望学生们做到这些吗?

【陶继新】其实,当教师要求孩子快乐的时候,尽管用意良苦,可事实却往往未必尽如人意。一个不快乐的教师,会在各种场合将其不快乐的情绪散发出去。即使上课,也不例外。如果没有愉悦的情感,即使认真教学,学生努力听讲,高效也多离之而去。更加可怕的是,教师的这种情绪还会在不经意间消解人对生活和人性的热爱,使学生也误入歧途而全然不知,从而也丧失了热情与激情。当今学生对学习的抵触与对生活的漠视,已经成为学生心理健康的一大障碍。

播种积极的文化

【夏青峰】学校不能仅仅是教师工作的场所,学校要成为教师的精神家园。在这个家园里,他有安全感,他能自由舒畅地呼吸,他喜欢这里的人与物,他喜欢从事自己的工作,并且他的精力能够很好地集中在他喜欢的工作上,在工作中他感受到了快乐与价值。他的思想能够得到表达,他的精神能够得到升华,他能够很好地享受这里的一切。如能这样,我们的老师能不对生活充满热忱吗?教师的智慧与潜能能得不到充分的发挥吗?

【陶继新】安全感是教师心理愉悦的生命底线。要让学校成为教师的精神家园,首先要让他们感到只要认真工作,就会得到认可;即使犯了错误,也可以得到宽容,可以得到大家特别是领导的帮助。再就是心灵的自由。为什么说生命诚可贵,爱情价更高。为了自由故,二者皆可抛?就是人如果没了自由,就成了精神囚犯,就没有了生命激情。而学校,就应当为教师提供心灵自由放飞的舞台。而一个心灵自由的教师,其创造力就会勃然而发,而且学会将这种心灵的适然传递给所教的学生,从而让他们也有一种心灵舒展的感觉。

【夏青峰】陶老师说得非常好!让学生积极向上的关键,是教师自己的积极向上!而教师好的心态怎样获得与保持呢?我认为,首先与校长有关。第一,校长要有平民的思想,千万不能把校长当作来做,我们不做人上人,也不做人下人,而是做人中人,我们与老师、学生有缘走到一起来,大家同心、同行、同乐,结伴成长。我们需要积极地进行两个方面的换位思考:第一方面的换位思考是,我希望领导能带给我们什么?那么我把这些先带给老师;第二方面的换位思考是,我希望老师们带给学生们什么?那么我也先把这些带给我的老师们。在这两个换位思考中,我们努力做个人道主义者,努力做个布道者,积极地在精神方面对老师们产生影响。

【陶继新】校长做人中人,就不会游离于人之外。同心就要思考教师所需,就要思考教师所想,就要与教师同行、同乐。这个时候,教师也会将校长当成与自己同心、同行和同乐的人。这样,所谓的学校管理,就会易如反掌。您的换位思考,是全然站在教师立场上思考与行事的,他们当然就会对校长心存感激,而且还会由此生成一种对您的亲近感。同时,教师也会以您的他山之石自己之,以同样的换位思考来对待学生。这样,师生关系也就和谐起来了。于是,师生优质生命环境也就会形成。而一个和谐的团队,工作起来心情会舒畅,人们孜孜以求的教学与学习的高效也就自然而来。

【夏青峰】我的一个深刻体会是,校长的胸怀有多大、气量有多大,学校的名教师就会有多少。校长需要具备包容的品格,必须让自己有容,要让校园里到处是老师与孩子们的声音,而非校长一个人的声音。要宽容缺点,发扬优点,鼓励个性,让不同特点的人都能得到发展。校长具有包容的智慧、气度与品格了,学校必然会有一批人才脱颖而出。校长怎样才能具备包容的品格呢?那就是登高望远。只有我们自己站得高,我们的眼睛才始终看到远方,看到不久的将来我们的校园里是群星闪烁,看到那美好的未来、美妙的蓝图,深刻理解走向美好的过程中的那种艰难与粗糙,我们对老师们现在的很多不如意就会包容,就会积极提供我们的引导与支持,而不是抱怨。

【陶继新】正是因为蔡元培先生兼容并包的胸怀,才有了各种流派的名师甚至大师汇聚北京大学的奇异景观,以及北京大学名气不衰的雄阔。在采访你们教师的时候,有人就把您与蔡元培联系起来。其实,我也有一个突出感受,那就是您的海纳百川的胸怀,是名师迅速成长的一个非常重要的因素。所以,好多教师感慨于您为他们提供了个成长的学校环境。其实,有了名师,也就有了名校。名校不在于建造了多少高楼大厦,而在于名师是否荟萃于你的门下。更为重要的是,您的这种胸襟,还会在潜移默化中传播到教师心里,从而在教师中形成一个对优秀者欣赏、对有个性者宽容的心理场,这就等于为学校创设了一个名师辈出的优质的生态环境。

【夏青峰】校长千万不能认为自己就是学校的家长,校长只是学校中的一员,承担着校长角色的职责。校长角色的职责是什么呢?就是要播种积极的文化。在一个集体里,如果大家都在关注着工作的本身,都在做着自己有兴趣的工作,那么这个集体的文化必定是简单而又积极的。但是,如果大家都不专注于工作,则可能要无事生非,集体的文化会消极而复杂,人身处其中反而觉得很累。正所谓,田野里不种庄稼,就会杂草丛生。我们校长的责任就是要不断地种庄稼,让积极的文化茂盛地生长起来,占据了整个田野,那么消极的文化自然就会成为无土之木了。

【陶继新】人际关系复杂,已经成为制约一些学校发展的一大痼疾。而产生这种关系的根源不在教师,而在校长,在学校领导班子。校长与领导班子成员拉帮结派,乱必生矣;校长与班子成员凡事公正公平公开,则正气生矣。校长喜欢听奉承话,喜欢听打小报告,这样的小人就会应运而生;校长关注的是教师的工作和学习,无事生非者就没有了活动的市场。所以,构建简约积极的学校文化,当是一位优秀校长必备的品质。而简约与积极,首先要从校长做起,然后才是采取相应的措施,最好的办法就是您说的那样不断地种庄稼,让优秀的文化迅速成长,以致使那些劣质文化没有立身之地。

【夏青峰】您说得很对!如何让优秀的文化迅速生长?首先要从校长自身做起!校长的心思用在什么地方?校长要始终对教育保持高度的敏感,对教育的研究具有浓厚的兴趣,对教育的话题念念不忘。一空闲下来,就会思考教育,研究教学。这样才会具有教育的情怀,他的性格特征中就有着书生的性格。一个校长,我认为应该要是个书生,要有浓浓的书卷味,要有知识分子的情怀。如果一个校长整天知道去唯上,整天去媚俗,他必然会泡在酒坛里,整天以拉拢各种关系为荣。如果把校长当做来做,习惯于以行政命令的方式去做事,去耍弄权术,去整人,去拉帮结派,那么,口头上再喊积极向上,也是没用的。所以,能否保持学校的优秀文化,与校长本人的教育思想及性格特质是有关系的。

【陶继新】学校是文化的圣地,校长应当是这片圣地上的圣者。孔子开门办学,既当教师,又当校长。而他就是三千弟子心中的圣者。究其原因,就是他有别人没有的思想与文化,所以才有了让弟子仰之弥高,钻之弥坚,瞻之在前,忽焉在后的崇敬感。这样的校长,在学校里自然就有了真正意义上的话语权,而不是强势权。而且,有了文化之后,校长的心里就有了底气:对教师,可以成为指导者,甚至可以成为教师的师傅;对上级,可以达则兼济天下,穷则独善其身,不用仰人鼻息。更为重要的是,校长由此拥了属于自己的人格,有了文化不断升值的的幸福感。当然,在这样的校长领导下的教师,也就有了心灵的快乐与发展的空间。

感受成功的愉悦

【夏青峰】我们不能成为圣者,但是我们应当追求圣者的胸怀与情怀。除了营造积极的文化外,校长的另一个重要职责就是,要让教师的精神充盈起来。一个真正的心灵平和之人,他的精神都是充盈的。只有精神充盈的教师,他才具有享受学校、享受生命的智慧,他才具有把学生引向幸福之路的能力。

如何才能让教师的精神充盈起来?我想,首先要培养教师的领导力。一个人一旦有了主人的感觉,他的态度就会积极许多,潜能就会被激发出许多。在这个世界上,谁都在领导着别人,谁也都在被人领导着,领导这个角色只是个相对的概念,而领导意识与领导行为却是在每个人的身上都具体而真切地存在着。作为校长,我们不能总是对教师谈执行力,谈执行力的很多时候都是把教师置于被动的角色上的,我们要多谈领导力。在某种程度上说,培养执行力的最好方法就是培养他的领导力。

【陶继新】您的变执行力为领导力,是一种思想上的根本转型,也是行动上的巨大变革。人大都有当领导的心理需求,可是,更多的人却是一直处于被人领导的状态中。被人领导,除非鲁迅先生所说的那种甘做奴隶者之外,心理大多或多或少有些失衡。尽管未必明显地表现出来,甚至自己都没有特别的感觉。但在其心理深层,有时却会兴风作浪。那就是我是被动的,你让我干,我就干,不让我干,我就不干。休说主人公意识,不怠工、不特别消极,就已对得起领导了。特别是受到领导不公平待遇的时候,就更是怨愤不已。可是,自己成了领导之后,就迥然不同了。很多事情是由自己决策的,是可以领导人的。于是,这个时候,就会格外积极。特别是做出一些成绩的时候,就会生成一种自信心,就会感到自豪。于是,心理状态变了,生命状态也变了。群体都有了优质的生命状态,学校也就自然有了生机与活力。

【夏青峰】教师的领导,不仅是指对学生的领导,更重要的是对某个任务与项目的领导,谁负责了一项工作,他实际上就是那项工作的校长。领导的方向不仅是对下级,还包括对平级,甚至包括对上级,通过自己有效的争取与沟通,影响了领导的思维或者决定,那就是对领导的领导。说到底,培养教师的领导力,就是让教师主动地、积极地、负责任地、创造性地把他自己感兴趣的工作做得出色,在工作的过程中享受着乐趣,并不断充实着自己、提升着自己。

【陶继新】教师可以从对学生的领导中获取成功的愉悦,更可以从任务与项目领导的完成中感受幸福。因为在这样的任务与项目中,他寻到了一个发挥才智的机会,从而让同行以至领导大吃一惊,甚至可能由此改变人们对他的看法。所以,校长要为教师尽可能多地创造这样的领导机会。即使原本学校领导应当做的事情,也不妨分权于教师。大凡这个时候,教师都会特别尽心尽力,而且大都可以获取比较好的效果。教师在一次又一次地担任领导的过程中,既得到了锻炼,也提升了其对学校工作的责任感,以及对校长的信任度。

实现自我的价值

【夏青峰】更重要的是,感受了自身的价值!一个人一旦感受了工作的快乐、追求的快乐,他的潜能就会很大地发挥出来,他的精神也一定会充盈的。与此同时,让教师保持精神充盈和积极状态的一个重要工作,就是让教师不断地与名家对话。在不断地与名家对话的过程中,产生成为名家的冲动与愿望。一个不想成为名师的教师,很难成为一个优秀的教师(当然,这种名教师更多的是指那种真正意义上、被身边的老师与学生所喜爱与认可的名师)。

我们一直重视这项工作,每学期都要搞好几个大活动,邀请各界名人名家来校,与老师们对话,全国的很多教育专家都来过我们的学校。除了国内的名家外,我们积极请来了国外的专家,从苏霍姆林斯基的女儿,到加拿大的马克思?范梅南,再到联合国教科文组织的官员。让老师们在与名家的对话中,开阔视野,提升境界,激发发展与探索的愿望,并把这些传递给学生。榜样的力量是无穷的,不断地在老师的脑海中强化这些榜样的正刺激,会激发起教师精神的无限动力。

【陶继新】您请的名家是名符其实的名家,有的还是大家。我主张读书取法乎上,也主张请名家也要取法乎上。为什么古人说听君一席话,胜读十年书?就是因为这个的话语有振聋发聩的力量,可以给人了巨大的生命启示。真正意义上的大家,所讲的内容,不但有知识与智慧层面的,更有生命感悟方面的。而这些,却是一般人不可能讲出来的。专家多得很,可是,如果没有生命磨砺,没有厚重的文化积淀,就不会令听者有胜读十年书的感觉,甚至会让人听起来味同嚼蜡。为什么有的专家的名号很大,可是,讲起来却使得听者昏昏欲睡,就是没有那种震撼人心的东西,只是一般意义上的专家而已。另外,请来大家讲课,也是对教师的尊重。他们对一些名家多有高山仰止的崇敬感,如果听后感觉一般甚至感觉不好,就会对这样的名师感到失望,甚至还会对校长的眼光产生怀疑。与您交流,我感到您就是一个真正意义上的名家,所以,您知道哪些是金玉其外,败絮其中者,那些是可以从心灵深处感动教师的名家。因此,您每次请来的名家,都可以让教师心有戚戚然,他们也为有您这样的慧眼识大家的校长而自豪。

【夏青峰】当然,从不同人的身上,我们都可以吸收到不同的东西。校长一定要打造平台和创造机会,让教师能够突破地域、学段、学科等的限制,让自己的思想得到滋养与丰富。从榜样中可以吸收力量,但真正持续的力量是从对工作的热爱与追求中产生的,追求的快乐是最大的快乐,价值的实现是最好的享受!如何促进教师享受这种追求呢?那就是引导教师投身到教育研究中来。通过教育教学的研究与创新,保证教师精神的持续充盈与愉悦!

【陶继新】思想上的有容乃大,必然带来行动上的海纳百川。而且,心胸的博大,还会在事业进程中播种下视野雄阔的种子,并在未来的生命历程中发芽、开花、结果。

通过研究,让教师感受自身价值实现的愉悦,是实现教师生命活跃的一条可行之路。因为在研究中,教师虽然会遇到困难,而正是在克服一个又一个困难的过程中,他们才享受到了研究能力提升的快乐。有提升,就会有心理的价值认同;有创新,就会有超越的生命激情。两者的合力,自然会给教师的生命增添更多的光彩。

【夏青峰】是啊!研究、提升、创新,可以让教师更好地享受工作、享受生命。怎样与教师一起研究呢?我想,首先要有教育的问题。要引导教师观察儿童,敏感地发现儿童的思维与心灵的变化,要善于提炼出那些阻碍我们对教育规律探索的典型性问题,然后组织教师一起来探讨。其次,要有教育研究的共同体。即,要组建一些小组,进行分工,定期开展活动。人,是活在群体中,活在氛围中的,只有大家的相互影响与促进,才能不断产生动力。可以树立典型,可以集中相关教育问题进行攻关研究。

【陶继新】研究孩子的时候,我们就会发现,他们有着巨大的发展潜力。如果开发得当,就会还给我们一个巨大的惊奇;如果漠视甚至压抑这种潜能,就会使之处于沉睡乃至死亡状态。而孩子只有一个童年,教师就要让他们在这唯一的小学阶段,生命迅速成长。

组建小组不但可以集中研究问题,可以共同成长,还因人是一种群聚的高级动物。离群索居的结果,会使彼此感情疏离,也会因为闭目塞听而成为小国寡民中的守旧者。而因了小组的研究,不但可以形成了一个研究共同体,也构建了一个维系感情的共同体。在这个共同体中,大家可以尽情地体味共同成长的快乐。

【夏青峰】第三,要有案例研究。要原始地记录一些在学生课堂与活动中的发生的真实案例,通过录像、微格分析或情境再现的方式,组织教师进行讨论与分析,只有在真实的案例面前,通过对一些现象的分析与引导,教师的素养才会得到提高。校长一定要多听课,多参与活动,多记录,然后多组织讨论。最后,要多组织交流。可以发挥教师博客平台的作用,鼓励教师写博客,鼓励教师开辟个人网站,鼓励教师把自己的教改体会、教学实录放到网上,和同事进行交流,在学校中形成一个互相学习的氛围。同时,鼓励教师写随笔,可以促进教师的观察、探索、思考以及阅读。写能促进思、促进行、促进读。

【陶继新】案例研究注重原始性,是在求真,也是研究教学的必须历程。正是在这个过程中,老师们才能看清教学的本真面目,从而采取相应的研究路径。

校长的听课与研究,对教师是一个无声的号召。而且,由于与教师一起研究,平等相处,还密切了校长与教师的关系。这也是教学研究的一种软实力,而且会由此催生出教师研究的热情。

看过你们教师的博客,那是教师研究教育、心灵会晤的一方园地。在那里,老师们的写作激情被充分调动起来了。而教师的读与写,当是其生命成长的两翼,缺一则不能够成就真正的名师。同时,写作也是一种精神收藏,而收藏得越多,就会在心里生成越优质的情绪,于是,生命质量也就在这个过程中更加优化了。

提升生命的品质

【夏青峰】是的,让教师在研究与创新中,享受着工作的乐趣。让教师享受学校,是我们校长的职责与追求。

我一直在想,教师不是学校发展的工具和手段,教师是学校发展的目的之一。学校是什么?它不是那些建筑,也不是那些铜牌,它是活生生的人--教师与学生,而且它是具体的教师与学生而非抽象的,它是现在的教师与学生而非未来的,我们校长的事业是什么?就是让现在的教师与学生们生活得更好、发展得更好。

一所学校,无论它多么有名气,如果身在其中的老师们,他的生活是非常枯燥乏味,没有一点生活品质的话,那么学校的名气与他又有什么相干呢?让教师有些喝咖啡的时间与空间,让教师能够看看电影大片,让教师多点文体活动,让教师出去游览外面的风景,让教师多享受一些温暖,多获得一些感动,让教师的生活品质不断地提升,让教师的生活更为如意,这是我们校长应尽的职责。

【陶继新】教师生活枯燥,思想也会枯燥,教起学来也往往失去情趣。教师没有快乐的心境,教学的效果也自然不好。这样,既对不起自己,也对不起学生。所以,校长的责任之一,就是要让教师的生活丰富起来,让他们感到在学校里不只是教学,还有很多情趣横溢的东西。而且,在您所说的这些有情趣的活动中,老师们的愉悦情绪还会不断的传染,形成一个心境快乐的。人们说提升教师的幸福指数,如果教师在学校里没有快乐可言,还有什么幸福可谈的呢?

由此想到我到一些学校采访的时候,校长往往让我去看他们取得了多少荣誉,有多少金光闪闪的奖牌;可是,却没有去叩问一下教师的生活品质如何。奖牌在某种程度上象征着学校取得的成绩,可是,这些成绩都是怎样取得的呢?不要说教师争得的荣誉,就是学生获取的金牌,也都凝聚了教师的心血。如果是教师快乐自愿而为,金牌就有了很高的含金量;如果是以牺牲教师的生活质量而取得的,其含金量则大打折扣。我们可以让师生去摘取一个又一个的奖牌,关键是,要让他们主动且快乐地去摘取。这样,荣誉就与教师的生命质量和谐为一了。

【夏青峰】是啊,生活中我们需要奖牌。在某种程度上说,奖牌就是平台,但关键是我们不能把眼睛只盯着奖牌。我们的教育很浮躁,就是因为我们太功利与实用!我想,要让教师享受学校,就必须带领老师们去超越功利,去享受那真正的人生价值实现的乐趣。

首先,要把老师从好胜引领到好奇,我们往往把心思放在班级之间、学科之间、校际之间那一点点分数的差别上,总在争强好胜,而这种争强好胜又转移到学生那里,于是大家都生活在竞争与好胜中,把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。这种状况必须要改善。如何改善?引领学生真正对学习本身产生兴趣,而其关键是,教师真正地对教学研究产生兴趣,对教育教学的很多问题产生好奇,从而乐此不疲地探索下去。好奇心,是教师教学创新的源泉,也是教师享受教育的源泉。

【陶继新】老子说:轻则失本,躁则失君。是的,浮躁会失去根本的。教育尤其如此。所以,欣赏您所说的带领教师去超越功利,从而实现人之为人的真正价值。

好胜有时也有其积极的一面,可是,有时也会演变成争强好胜,甚至不择手段地去获取名利,这就完全背离了教育的要义。我觉得,还是老子说得好:人法地,地法天,天法道,道法自然。顺应了自然乃至生命规则,即使是名利,也可取而得之;遭遇波折,也不应当绕道而行。好奇与好胜不同,它是兴趣的重要动力之一。兴趣可以转变成热爱,甚至可以转化为审美。如果做起工作来感到兴味盎然,甚至感到有一种美不胜收的感觉,就进入到了一种高层境界。所以,特蕾莎修女说:最好的休闲活动是工作。这样,就不是为工作所累,而是享受工作了。

【夏青峰】是啊,顺应了规律,即使是名利也可取而得之。我和老师们经常讨论交流这样一个话题,那就是:我们是追求天下人知我?还是追求我知天下人?两种不同的心态,会导致两种不同的教育生态,产生两种不同的教育结果。静下心来,克服浮躁心态,深入课堂、深入学生,用心探索教与学的关系,用心体悟育人的规律,不断提升自己的教育思想与境界,努力地去追求我知天下人,那么天下人知我也将会不期而至。反之,在非常功利的思想指导下,我们的教育行为必然是短视和肤浅的,我们也将很难享受到教育的幸福,即使是暂时拥有了很大的名气。

【陶继新】孔子说:不患人之不己知,患不知人也。作为教师,一定要有一颗文化定心。诸葛亮说:宁静而致远。是的,没有心灵的宁静,就不可能有高远的境界。什么是幸福?难道获得了一个又一个的荣誉证书就是幸福?难道评上高一级的职称就是幸福?当然,这些也可能会增加教师幸福的指数。可是,从根本上来说,还是提升自己的人格与文化品位,才是获取幸福的根本。那样,你就不会特别考虑自己的利益得失,就不会太过在意别人的评价,甚至可以将名利让给他人。老子说:后其身而身先,外其身而身存;非以其无私耶?故能成其私。先人后己,不考虑自己的私利,结果,反而得到了属于自己的东西,就连您所说的天下人知我不期而至了。这是天道运行的规则,而一般人往往观之不见,于是,就有了追逐名利的疯狂,就有了眼前得利而最终失利的结局。

坚定持续的追求

【夏青峰】所以,回到一开始的话题,我现在最大的追求就是能让老师们享受学校,进而让学生们享受学校。它包括了刚才讲的几个话题:一是学校是否拥有自由、民主与包容的文化氛围?二是老师们是否都能积极地向上,享受一种研究与探索的乐趣?三是老师们的心胸是否宽广、眼界是否高远、内心是否宁静?如果我们的校园能够真正达到这些状态,我想,老师们的教育生活一定会是幸福的,而这种幸福也一定会传递到学生们那里,传递到社会的角角落落。英桥国际学校大厅里表达我们的心愿的那几行大字也一定会化为现实,那就是:“CHOOSE IT, LIVE IT, LOVE IT, ENJOY IT”(每位师生选择了这里、生活在这里、热爱这里、进而享受这里)。

享受学校(Enjoy School),就是我们不懈的追求!

【陶继新】让师生享受学校,学校就要为他们提供一个精神享受的氛围。这样,校长就不再是盯着教师按时上没班,而是想方设法为他们搭建自由与发展的舞台;教师也不再是只盯着学生的学习,而是为他们的全面而又幸福的成长提供优质的环境。这样,全校师生就会从心里热爱这个地方,就会因为有这么好的校长自豪,就会主动自觉地为学校的发展而尽心尽力。于是,学校发展了,师生幸福了,您的享受学校的理想也就实现了。

 

夏青峰简介

夏青峰,男,1971年出生,教育硕士,特级教师,中学高级教师,1998年任江阴市华士实验学校副校长,2006年任江阴市华士实验学校校长,2008年任江阴市英桥国际学校校长。曾获全国小学数学课堂教学比赛第一名,应邀到全国各地上课讲学一百多场次,在省级以上杂志发表教育论文几百篇,兼任江苏省教育管理专业委员会常务理事、江苏省陶行知研究会常务理事、江苏省陶行知研究会小教专业委员会副理事长。

(原载于《创新教育》,2009年第12辑。)

 

 

 

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