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王益民语文生活馆

核心目标:对话生活、旨归语用、承传文化、觉解生命!

 
 
 

日志

 
 

三槐堂《七律·长征》课堂实录及评论  

2010-09-17 21:53:52|  分类: 课堂作品(原) |  标签: |举报 |字号 订阅

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  间:2010年9月2日

地  点:镇江市外国语学校八年级17班

开课人:王益民

整  理:赵素青

 

一、“1分钟演讲

师:一个暑假了,大家还没有忘记我们坚持了一年的课前“1分钟演讲”吧。(没有。)

师:我们围绕“我的暑假”现场无准备演讲。(啊!)

师:演讲的最高境界是无准备演讲

(分别有两位学生演讲,老师点评:暑假是在还亲情的债)

 

二、说“长征”。

师:今天我们一起学习毛泽东的《七律·长征》。首先,我们来了解一下长征的历史背景

(师课件出示长征的原因,生齐读。)

长征的原因 :红军第五次反“围剿”的失败,王明的左倾冒险主义错误路线在党中央占统治地位,抛弃了毛泽东的军事路线,使红军处处挨打。

师:我们再来看看“中国工农红军长征图”。

(投影显示,学生观看。)

师:长征是什么?我们首先来看看毛泽东是怎么评价长征的?

(投影显示请一学生读)

……长征是历史纪录上的第一次,长征是宣言书,长征是宣传队,长征是播种机。……

师:《七律·长征》这首诗歌的创作背景。

(投影显示,学生浏览)

这首诗写于1935年10月,当时毛泽东率领中央红军越过岷山,长征即将结束。回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻,他满怀喜悦的战斗豪情,以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的伟大诗篇。 

 

三、诵读《七律·长征》

师:关于“七律”我们知道哪些?

1:七律有四联,首联、颔联、颈联、尾联。

2:七律偶句押韵。

3:七律讲究平仄,读起来朗朗上口。

4七言律诗的简称。七律是律诗的一种,每篇一般为八句,每句七个字;偶句末一字押平声韵,首句末字可押可不押,必须一韵到底;句内和句间要讲平仄,中间四句按常规要用对仗。

师:学习诗歌,要知道诗歌的哪些内容?

1意、象、法。

师:很好。我们上学年已经知道了诗歌的意、象、法,请你具体说说……

1:意,疏通诗歌大意。象,能理解诗歌内涵。法,能品味诗歌的语言。

师:要能理解诗歌的意、象、法,最好的办法是——

生:诵读!

师:这首诗的诵读要注意哪些?

生:读出气势、读出乐观、读出豪迈。

师:下面我们请位同学来展示一下。

(一诵读,较为平淡)

师:读这首诗,要注意读出首字的拖音(示范:红——军——不怕远征难);韵脚的顿音(示范:万水千山只等——闲);还有尾联最后几个字的延长音(示范”三军过后尽——开——颜——)

(生齐读)

师:昨晚我做了一个梦,梦到了蒋介石、毛泽东、红军战士们分别诵读这首

(师分别用蒋介石的轻蔑的语气读了首联,再用毛泽东的思索的语气读了颔联

师:同学们来模仿战士们齐诵?说说看战士们应该读的——

1:大气磅礴。

2:乐观向上,有种大无畏的精神,诗歌首联 “红军不怕远征难,万水千山只等闲“一句已经为诗歌奠定了豪迈的感情基调了。

师:好,下面由课代表带领大家一起诵读

(学生齐读)

 

四、品味诗歌“意、象”

师:这首诗有五幅图(出示投影),

意:五岭图——

师:下面我们请一位同学上黑板来接着完成红军五幅征难图的后四幅,其他同学在“素材本上完成。

生板书:——乌蒙山图——金沙江图——大渡桥图——岷山图——三军图

师 :“三军图”就是三军过岷山图,二者可取其一。

师:《七律·长征》描述了怎样的画面叫做意象。

象:腾越五岭——

师:我们来完成另外四幅,提示一下,可以用象“腾越五岭”一样,用“动词+名词”的形式来概括。

生:翻乌蒙图、强渡金沙江、飞夺泸定桥、喜跨岷山。

(小组内顺时针交流素材本)

师:看看对黑板上的展示有无不同意意见?

1:我觉得翻乌蒙不如改成“疾跨乌蒙”,因为翻显得很平淡显示不出红军积极豪迈、充满朝气的一面,也不能凸显红军神勇的气质。

2:喜跨岷山不如改成“喜踏岷山“,”踏“字更能体现红军战士豪迈、乐观的性格特征。

(师修改学生板书)

 

五、品味诗歌“法”。

(投影显示,赏析示例)

五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。赏析:“逶迤”、“磅礴”的崇山高岭,在诗人的眼里却如小小细浪以及小小的泥丸,不足挂齿。艺术地再现了红军不屑于万般艰难险阻。这个再现的艺术过程中通过行云流水般的比喻及夸张来达成的。表现了红军敢于藐视一切困难的高大形象及精神伟力。

师:赏析诗歌可以从那几个角度入手?

生:内容、手法、情感、用等方面赏析。

师:请用“抓关键词”的方法赏析全诗或某联。写在素材本上。关键词比如“细浪”“泥丸”“寒”……

(生思考,在素材本上完成)

1:从“万水千山只等闲”一句中“只等闲”,可以看出红军钢铁般的革命意志和大无畏的英雄气概。结构上和内容上也起到总领全诗的作用。

(师板书:英雄主义)

2:乌蒙“磅礴”形容其巍峨高大,一个“走”字突出疾驰貌,但是他们在毛泽东眼中只不过是“细浪”“泥丸”,突出毛泽东敢于藐视并战胜一切困难的高大形象和自信心。

(师板书:乐观主义)

……

3:老师,为什么“走泥丸”就能体现毛泽东“敢于藐视并战胜一切困难的高大形象和自信心”呢?

师:从飞机上看大地一切都很小,但毛泽东此刻不是站得高,而是他的——

4:志向高,胸襟高,气魄大。

5:“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。”这句“暖”与“寒”恰对,“暖”字烘托出红军战士渡江脱险的喜悦心情和一片沸腾的景象。“寒”字用来烘托泸定桥自然环境的险恶,反衬红军战胜艰险的英雄形象。

6:“更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。”中“更”字用得好,结构上承接上文,也表达了对于红军“喜踏岷山”后长征胜利的必胜信念。

7:我来补充下,这一句“尽开颜”用得好,三大主力红军还没有会师,毛泽东已经预见胜利在即,这种战略自信是中国革命胜利的保障。

:大家分析得都非常好。(小结)这首诗是一首气势磅礴的革命史诗,热情洋溢的歌颂了中国工农红军不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神,显示了我当领导的革命力量无比顽强的生命力和战斗力。

 

师:请同学们再次朗读课文,读出一种英雄主义气概和革命的乐观主义情怀。

(生齐读——)

(下课!)

 

评课:

王美芳老师:

1.重视学生体验,如对“细浪”的品味,王老师启发学生能把高大连绵的山看成细浪,不是因为在飞机里看,而是在于毛泽东有高远的志向。从一个崭新的角度诠释文本,对学生产生潜移默化的影响。2.把黑板让给学生写学习结果。3.重视学法指导,而且具体有效。

秦甄平老师:

听王益民专家的讲座虽然不多,但屡有共鸣,第一次听王专家的课,却大有收获:1.站得高,教师教学的视野开阔;2.容量大,学生思考问题的角度多;3.层次明,课堂的效率高。如果学生在这种课堂学习语文3年,他们的受益程度将明显高于其他班级的学生。

符婷老师:

刚听过杨茸茸老师的《七律长征》,接下来一节课恰逢王老师也上这一课。两相比较,真可谓是收获多多!

这节课王老师花了大半时间在朗读上,读书中学习律诗的文体知识,读书中体会豪迈的英雄精神。学生们一开始读得并不好,甚至有笑场,王老师机智地用梦境引导学生进入诗中的历史情境,分别模仿了蒋介石、毛泽东、红军战士的口气读这首诗,有趣的模仿、出色的范读一下子吸引住了学生,也为接下来的分析诗歌打下扎实的基础。

王老师的课堂向来容量大、内容深,这节课也不例外,几个环节清楚流畅。

一、课前一分钟演讲,一句“暑假来还亲情债”点评精妙。

二、介绍长征的原因,用红军长征图让学生初步进入历史背景,引入毛泽东的《论反对日本帝国主义的策略》,增添课堂丰富性。

三、“七律知识知多少”,提纲挈领的复习旧知。

四、学习律诗的四大步骤:议——读——悟——诵。读诗歌,绘意象,写意境,品意蕴。学生活动结束后,王老师提问了本课的精华所在:“你从诗中读出毛泽东的情感是什么?长征困难吗?毛泽东怕不怕难?请举例子说明。“学生以“高”字为例,王老师马上追问什么高?这就给学生搭了几个阶梯,过渡到“志向高”这一答案上。我个人特别喜欢王老师引用的毛泽东《忆秦娥 娄山关》,一句“毛泽东也曾消沉过、徘徊过”使得语文课堂多了几许人情味。课本不再是高高在上的教科内容,而是变成了一扇窗,让我们的学生看到复杂但却美丽的人文世界。

五、赏析诗句。以“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸”为例。

六、诵读课文。经过一堂课的学习,孩子们再读课文,就已经颇有英雄主义和乐观主义的韵味了。

王老师的这节课引发我许多思考。一是课堂效率的问题。学生会的一带而过,有疑惑的给他搭梯子,让他自己解决。不能理解的(意蕴)直接告诉他。也许,经验丰富的老教师与课堂“菜鸟”的区别就在这里,有的放矢,而不是把教参上所有内容灌给学生。

二是语文课堂上的人文教育。对于文章的理解其实有时不仅仅是语文老师能教会学生的,更多的是加上历史、地理等等其他学科角度综合性的品味。王老师这堂课给我许多启迪。

 


 

 

 

 

 

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