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王益民教育生活馆

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学生“单人单座”的隐忧(原创)  

2011-06-03 21:21:48|  分类: 教育反思(原) |  标签: |举报 |字号 订阅

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笔者四年前曾就我国学校现阶段普遍采用的学生单人单座(也称“秧田式”)表达过自己的担忧,《教育时报》全文刊载了我的陋文《那样,就没了“同桌的你”》,几年下来,“单人单座”依旧盛行。

70年代我读小学的时候,课桌是自己家里带去的,一条木凳子,50公分长,20公分宽的样子,父亲说太窄了,请木匠加宽了些,每学期我用稚嫩的肩膀扛着这张“课桌”到学校,这已经是“奢侈”的了,其他小朋友坐的是土坯垒砌的课桌,班级人数多,密密挨挨的一屋子小老鼠,随处都有“同桌的你”。读初中了,课桌是双桌肚的那种,120公分长的普通木制课桌,自然有了“同桌的你”,我们还经常为占桌位多少闹矛盾,后来画了一条“分水岭”,不小心“过了关”,用拳头捶打“侵略”的胳膊,同桌无怨无悔,只是“伺机报复”。读师范的学校也是这种的,只是用油漆刷亮了桌面,“同桌的你”给我毕业留言本上的留言27年了记忆犹新:“铮亮的桌面照出了我们不离不弃的影子……”

现在全国很多学校的课桌却是钢结构、复合板桌面,这是一种物质的进步,但与传统课桌的最大区别是一人一桌,前几天参观一所名校,看见学生座位都摆成“秧田式”的,与校长交流,校长说,这样避免学生互相影响,也能“有效实施教学”。

这种单人单座从教育的角度来看是存在很多隐忧的,首先是不利于弥补独生子女人际交往能力不足的缺陷。计划生育执行30年来我国少生了4亿人,不少专家指出,独生子女普遍存在某种程度上的性格缺陷。如,性格孤僻、固执任性、自私懒惰,不会关怀他人,更不懂得感恩报答。究其原因,十分复杂,其中,他们小时候的生活环境对他们的性格形成影响很大,他们基本生活在一个没有玩伴的家庭环境下,没有获得与同龄人更多的接触机会,缺少了与同伴交流、处理事情的锻炼,很容易产生性格孤僻、自私自利、依赖性强的性格缺陷。到学校后又让他们“单人单座”,自私、偏狭、个人中心主义此刻就埋下了祸根。一个人长大后,最容易记住的往往是兄弟情和同桌谊,遗憾的是,这点人生最温馨的记忆却被我们“有效实施教学”“改革”掉了。

我们认为,同桌间的合作学习有助于培养学生合作精神,团体意识和集体观念,有助于培养学生正确的竞争意识和能力,同时通过同桌间的互助,实现每个学生都得到发展的目标。孩子的成长需要同伴,为什么生生将他们分开,他们有生字不会写、他们有公式忘了,他们有辅助线不会填,他们有青春期悄悄话要说,但是却“盈盈一水间,默默不得语”。他们还要有矛盾、要吵闹,要在矛盾中长大,要知道这个世界除了他,还有别人的存在,他们要在吵闹中懂得原谅、懂得退让,懂得真理并不时时掌握在自己的手中。都说现在孩子的社会适应能力欠缺,孩子自私,“单人单座”,我们“单”了谁?都是学校就是“小社会”,这个“小社会”离真实的社会是多么的遥远。 

我们也注意到了,现在很多学校在实施“小组合作学习”课堂模式,将单人单座合并起来,组成一个4~6人小组,小组内有明确分工,班级小组的构成遵循了所谓“组内异质,组间同质”的基本原则,这本身并无大碍。但作为课堂教学的唯一模式,或者说,作为一种固定座位摆放方式不变,尤其在教师理念还没有及时跟进的前提下,同样能够诱发孩子们新的问题,如,不够专注、学会依赖、遇事推诿、思维缺少深度等。从学习方式上看,走了唯一化,也就是极端化的道路。我曾建议很多学校,将“单座”两两摆放,构建前后四人小组,亦分亦合,分合自如,也为学生的“独学”“对学”“群学”创造了空间的可能。

“双人双座”,不仅能够适应不同的学习方式的变化;还能让学生在交流中健康成长,长大后,想起“同桌的你”,便多了份柔情,我们再次呼吁!

 

 

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