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王益民名教师工作室

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日志

 
 

工作室 · 共读(1804)|正确把握读写结合的“点”(叶黎明)  

2018-04-02 17:20:03|  分类: 槐工作室(原) |  标签: |举报 |字号 订阅

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工作室 · 共读(1804)|正确把握读写结合的“点”(叶黎明) - 三槐堂 - 王益民名教师工作室
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跟帖——

1.苏成才:

老师的这篇荐读,不仅让我认识了柳咏梅,认识了周素珊,还让我更清晰的认识了我自己。

我们不得不为柳老师明白清晰的教学脉络所叹服,不得不为柳老师信手拈来的开篇导语所惊叹,也不得不为柳老师精妙绝伦的临场评析所折服,然而,当狂风吹尽,沉淀下来留给我们的——却带着点儿阵阵的隐痛。因为,杭师大的这段评论,可谓一针见血,触痛了我们共同的教学痛点(伪作文教学)。

扳扳指头,我入教师行伍不长(18年),可我竟似乎用着一成不变的方法教授着一届又一届学生的作文。很多时候,瞧瞧自己班学生的作文还高于别班的均分而沾沾自喜,看着自己的学生作文被篇篇刊印成铅字文而颇感收成,可是,当我今天读到了这片荐文,才如雷贯耳般觉醒:阅读和写作,原来根本就不是也不该是一对孪生姐妹。

太多的时候,我们都用着千篇一律的模式:经典范文——经典剖析——经典仿写。我们理所当然地以为,常和经典接触,慢慢的也会读懂经典,理解经典,写出经典。但,我们却忘记了,一千个读者其实就应该有一千个哈姆雷特。

即使与经典有惊人的相似,但那只是相似,相似而已。作文,我们要教授给学生的,是还原生活,写出自己,而不是人云亦云式的鹦鹉学舌。

再回首近几年的中考语文,一谈亲情就是爸爸送伞,妈妈送医院,奶奶送饭……一谈文学就是杜甫向我们走来,李白向我们挥手,李贺向我们长叹……要么都是题记开路,要么都是小标题盛行,要么就是后记巡回……我们的评委曾一度为之拍案叫绝,渐渐地,倏地发觉,这似乎不是作文,而是一种生产,商品式的作文生产。于是,我们的作文批阅小组又开始横扫一片,试图百发百中,引起教师足够的痛醒,可是,处于奄奄一息边缘的作文教学,又是如何能简简单单地再回到康庄大道,它需要的不仅仅是批判,不仅仅是呼唤,更需要的是践行,在课堂上的践行,在阅读里的践行,在研学中的践行。生活往往的确是无法还原,但学生与生活绝不可活生生地剥离!

孩子是鱼,他们需要经典为之输送氧气,但他们更需要水,这是他们的生命动力,也是不竭的生命之源。

我们为之提供了所谓的经典,并为之解剖的支离破碎,因为我们担忧,孩子不能吸食骨髓和养分,而是嚼烂了之后再一勺勺地送到他们的嘴边,美其名曰:哺育,培养!但我们却一点点地致使我们可爱的孩子失去了个性,失去了灵性,失去了一个民族不可缺失的灵魂——创新!

尤其是这次常州的北郊之行,我们一位随同的校长坦言:我们的孩子要是能生长在这样的学校,那该有多好。这看似羡慕,貌似礼赞,其实内心有太多的痛点,我们身边的教育究竟怎么啦?

这里,我不是一味地强调张扬个性,但绝对不能泯灭个性,大清王朝的耻辱还不够吗?960万炎黄大地再也经受不起这样的折磨和屈辱!

奉上一本经典,这是我们义不容辞的责任,但老牛反刍式地解读不应再成为我们的义务,睁开你惺忪的双眼,松开你紧握的双手,让孩子带上这本沉甸甸的经典,在自由的天空去畅想,在浩瀚的大海去遨游,在跌跌撞撞的人生中去领悟,这样,才能品出经典的原汁原味,不加任何佐料,却是不一样的鲜美。

时代在变,经典不变,但我们能否再用回归语文的本真来拒绝接受时代的雨露?

文本要深读,知识要牢记,方法要勤学,只是希冀孩子的作文不要再诞生一对对孪生姐妹!


焦静:

【荐读感悟】《正确把握读写结合的“点”》这篇文章一针见血地指出了当前作文教学中利用范文进行读写训练的弊病:随意、单一,作为一线教师深感惭愧,很多时候我的课堂就是这样的。

柳咏梅老师作为“苏语五人行”的一员女将,其对语文的热爱,对教学的研究自不必说,这堂作文指导课优点也是颇多。叶黎明教授就这堂课的设计给出了建议,我特别赞成教授提出的策略二:“应把读写结合视为非线性的循环往复的过程”。很多时候,课堂的读写结合训练就是线性的,读——写——评,而事实上确实收效甚微。叶教授提出要在反思性阅读上下工夫,让学生阅读自己或同伴的习作,发现其中的缺陷和错误,并与正确的写作知识进行对照。这点我之前做过一些尝试,但是一直不知道这个叫“反思性阅读”。我常常会把学生的作文选出2篇打印出来,作为例文,发给大家,然后进行点评,要求把点评文字发在班级群里。我发现很多同学能发现别人的优长,而且点评的语言也很到位,就像叶教授说的她们会“欣赏音乐”。那么,我做什么呢?我把点评准确的语言全部汇总,打印出来,评讲的时候发给大家共享。同学们看到别人的点评又是一次反思,而且,她们更爱看同伴的点评,更能接受同伴的指点。之后,我会让她们把自己的文章再修稿或重写,同学们热情还是挺高的。我想,这或许就是叶教授讲的有了“元认知”。 “元认知”的获得需要我们老师不断推动学生反思性阅读,途径还可以有更多,需要我们不断探索。

感谢王老师推荐的这篇文章,促进了我对日常作文教学的思考。

学习后的一点点感想,和大家分享、共研。


丁洁:

读写结合的写作指导课要讲究读写结合点的选择、范文分析以及写作操作等诸因素。

首先,读写结合点要考虑范围的确定。一篇文质兼美的范文,读写结合的“点”需要参考三个要素:文本、学生和写作知识。文本是基础,学生是我们最要关注的点,写作知识是我们要教学的主要内容,其中范文的写作特色是最要关注的,我们要善于提炼文章的特色,对于学生没有掌握的内容,教师要提取其中的关键点,同时给学生新的目标来达成,形成循环式上升的提升。阅读的时候要加强其反思,让学生阅读自己或同学的习作,发现其中的问题,并与正确的写作知识进行对照,通过一次一次的努力,不断修改,不断提高。

读写结合,可以是为了写作,也可以是为了阅读。在阅读中提高学生对文本内容、文本表达技巧、文体知识、文章结构组织、文章语言、思维方法等,让学生多通过范文的阅读,提高读写结合的学习兴趣,在这教学过程中,如何合理利用恰当的教学方法,需要我们教师从不同角度去思考和安排。


袁莉莉:

如何做写作的“雕塑师”

读叶黎明教授的这篇文章,不禁汗涔涔又心惶惶。因为读课例的时候,我还在钦佩柳咏梅老师把握范文写法的独特性,在我看来,这节实验课教学写作目标清晰,教师示范和引导性强,不失为一节优秀的写作指导课。然而读完叶黎明教授的点评,我不禁也对读写结合这种教学写作的方法有了思考。

在一线教学中,作文教学和阅读教学分不了家,我也喜欢让学生在课文学习后迁移运用仿写,这些都曾是我津津乐道的方法。我以为语文所谓的“教”,就是“传道”“授业”“解惑”,一如数学、英语等其他学科,殊不知,作文是语文教学中独具特色的门类,它与其他知识和项目都不同,与之休戚与共的,不是简单的“道”与“术”,而是复杂的方法与运用,而语文教师难就难在如何在阅读教学的“方法”和写作教学的“运用”上架构一座桥梁。

读完叶黎明教授的这篇文章,我想一个比喻可以来概括我的感悟:做“雕塑师”而不是“嫁接工”。

若是简单的由一篇文章的“技”迁移运用到另一篇文章,让学生做简单的模仿,话题的模仿,某一个技法的模仿,这样的操作应该属于“嫁接”,嫁接的结果则可能是“只会模仿,不会超越”,简单的模仿就会带来套作的可能性。

而“雕塑”则应是在学生本身的基础上,对应更为优秀的范本,结合自身的情况去改善加工。如叶黎明教授建议教师可以把开头“谈谈第一次”的环节取消,把时间放在最后习作分析这一环节。因为学生习作中暴露出技巧模仿的一些不足,这些不足本该成为教学中生成性的资源, 成为读写结合中另一种意义的“范文”——错误示范。这个改变目的就是让学生在写作的过程中,自己去体悟写作技巧,写作技巧是“长”在写作的土壤中的,不是被蓄意嫁接的,也不是被粗暴赠予的。再比如叶黎明教授还建议写作需要在范文和习作(草稿)之间不断闪回,以写作技巧做参照,对范文和习作进行细密的对应分析,不断地反思自我与他人的差距,并寻找相应的对策进行修改。这也体现了应用“范文”教写作应该着力于学生的作品,而不是“范文”,应该着力于“学生作品”与“范文”间不断的对照分析,让学生去分析和品评,在热烈的讨论中涤荡思维,形成意识,而不是简单的选择“范文”的一个枝节去简单嫁接。

如米开朗基罗对着混沌的大卫挥舞刻刀,所有的雕琢和打磨,都是为了救其于冰冷长夜,让他在阳光下释放自己的力与美。这是雕刻家的手法,雕塑是为了成为自己。


凌亚萍:

读叶黎明教授《正确把握读写结合的“点”》感悟:

读完叶教授的文章,首先觉得他很犀利戳中了我自己在作文教学中的一个大问题。自己的作文课中一直觉得范文指导就像个鸡肋,拿出范文指导写作,引导学生学习范文,但是往往收效甚微,也仅仅是我读了,学生听了。文中柳老师的课例,读的时候,窃以为可以作为自己以后作文指导课的示范。再往下读,看到叶教授对这节课就读写结合这个层面进行的点评,才心虚的领悟到,不是读写结合没有作用,而是自己没有很好地领会读写结合的要领。读写结合,绝不是教师随意找一篇写的好的美文,供学生欣赏,这样就犯了叶教授文中所述的“随意性”和“单一性”的问题。选择什么样的文章,怎样利用好着篇文章,在训练中想从哪个点去提高学生的写作能力,因为一篇文好的文章呈现在学生面前,学生会觉得无所适从,不知道该从哪个角度学习模仿。那么这个时候老师对读写结合点的确定就尤为重要了。非常赞同叶教授说,读写结合点的确定要参考三个要素:1.选择的点是不是文章最鲜明、最突出的写作特色?是不是作者最用力的地方;2.选择的点是不是学生需要学的?是不是学生写作技巧上欠缺的;3.选择的点是不是某类文体、某种表达方式最关键的知识。就像黄厚江老师说的“老师讲的写作技巧和写作方法,都不能替代写作主题的亲历”因此我们要做的是在读写结合中,引导学生在读中悟写,把自己的写作与名家的写相融通,摸索属于自己的写作规律。


倪佩芳:

关于读写结合的一点想法

经常有家长问,孩子作文写不好怎么办?语文老师最常见的回答就是“多读书”。但是当有家长问到,我孩子也读了很多书,为什么作文还是写不好?这时,十有八九的老师自己也蒙了,不知如何作答。

反思自己的教学行为,“阅读”与“写作”经常傻傻地分不清。真如叶老师所说的采用“读——写——评”这样的线性教学流程,大多时候把仿写简单的等同于读写结合。而叶老师将阅读分为“为了写作”以读促写和“为了阅读”以读促读两类,我非常有感触。

可以说,所有的中学生都读过《草房子》,但读过了这书,写作水平就一定提高了吗?我让学生谈谈这书,一个学生和我说,挺好玩的,特别是桑桑抢秃鹤帽子这一段,太好玩了。我跟他们讲起,抢帽子这段,能看出桑桑从生气,到哀求,到最后伤心绝望的心情变化过程,学生竟然一脸茫然。我才发现阅读的确是能获得资讯,但学生只看到书里孩子间的打闹好玩,这样的阅读就根本无法促进写作。

再如,我在教学中也经常把仿写等同于“读写结合”。学完朱自清的《背影》,就要求学生也来一段父母的背影,以为这就叫“读写结合”。朱自清是年近40,才写出了《背影》,其语言在平淡中暗藏的汹涌情感,又且是十几岁的小孩能模仿得出来的。

读写之间一定有不可分割的联系,但读什么?怎么读?这两个问题不弄清楚,很可能无法做好读写结合。阅读是输入,而写作是输出,两者还是有本质区别的。不可否认,学生应该读好的作品,我们读到的许多好作品,其语言的精熟、结构的巧妙、思想的深邃,不要说学生,即使我们老师,也几乎是一生都难以达到的。那么,我们为什么还有读这类精品的语言,我想其目的并不是为了写,而是感受其思想、语言的神韵,培养文化的素养。因此,不是说阅读就是放任自由的读,也不是每次阅读教学都是要指向写作的,如何指导至关重要。


王益民:

共读跟帖——叶黎明教授《正确把握读写结合的“点”》是工作室本月“共读”。一直在等待一个机会“重读”,今逢第五届苏派作文常州举行,感谢《初中生世界》,竟然能让我足不出户看了四节课、看了四次说课。前三节课或多或少都在“读写结合”,有这样几个思考:1.文本的选择与教学内容、乃至学情结合的较为紧密,第三位老师的反思性阅读做得尤其好。2.文本的分析多数停留在“框架性知识”上,如,比喻,如何比喻、为什么比喻等策略上缺少分析。3.三节课都是在走“读、写、评”的线性教学流程,还缺少文本与写作结果之间的“不规则运动”。4.程序性知识如果能在写作中感悟与总结,效果能更好些。


朱燕:

叶教授在《正确把握读写结合的“点”》一文中,针对如何正确把握读写结合的“点”提出了一些策略。针对其中一点,略谈感悟。

策略一中有三个追问,追问的第一点,叶教授说:“选择的‘点’是不是文章最突出、最鲜明的写作特色?是不是作者最用力的地方?”以我们自己的写作经验来说,创作者在大多情况下,往往是因灵感的触动,思维的碰撞,有感而发才去创作。由此想来,好的文章往往是内容和思想先于形式的。至于“最突出、最鲜明的写作特色”,往往是从读者角度分析,延伸归纳出诸多的技巧。对普通的中学生来讲,要学习一篇文章或一个作家的思想或语言特色,则是一个日积月累的过程。语文课本中的篇目,大多是名家的经典之作,要让十几岁的孩子学习,他们能做的无非是从“技巧”下手。从“技巧”下手,并无多大过错,但是目前我们的“技巧”学习也过流于形式,想要学生通过一两篇文章很好地掌握一门写作技巧,也是十分不易的。那么“最突出、最鲜明的点”最好能在一系列文章中体现,让学生有个连续性地接触,在一段时间中通过写作、评讲、纠正、再创作等过程学一“点”,就入一“点”,即叶教授策略二中提到的“非线性的循环往复的过程”。

用一类突出“技巧”相似的范文去引导学生运用这个“技巧”连续化写作,这样才有可能将这一点“技巧”真正“教”到学生心里去。




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