21号下午，在洪泽实验小学阶梯教室听了一节六年级课外阅读指导课（很遗憾，没有问那位老师姓氏，30岁左右是女教师，戴着眼睛，就称她为A老师吧），听惯了阅读教学和作文教学，突然听一节课外阅读指导课是一件让人很兴奋的事，果然，开课老师没有让我们失望。
第一步，A老师从培根的名句“读史使人明智”引出本节课的课题“读世界历史”；然后从一般读书方法引出阅读历史书籍的方法：感知历史人物、了解历史事件、汲取人生启迪。第二步，A老师出示阅读方法，共有三点：1、通过怎么写、写什么、怎么学、学什么、悟什么、怎么悟，精彩语句反复读，重点词语品味读；2、通过阅读，我知道了人物 ，事件 ，道理 。3、我还想知道 。然后分别让学生阅读三篇“历史故事”：《我爱老师更爱真理》《日本上空的蘑菇云》《哥伦布发现新大陆》。阅读后，师生围绕后两个问题进行交流。第三部，回到培根的名句，老师告诉学生，这三个故事出自《世界五千年》，还让学生写推荐语，然后现场交流。
“洪泽实小”学校文化的核心理念是“共享成长”，其重要行动文化是师生共读，听这节课之前看了他们学校的阅读课，是成了习惯的阅读景观。再看A老师阅读指导课，更坚信了李校长在这方面是下了功夫的。A老师这节课至少有这样几个看点：1、精心挑选三篇文章的现场阅读交流进而引出《世界五千年》，这种方式尊重了学生心理特点，形成了有效的“阅读期待”。2、交给了学生的阅读方法，并反复用“例子”进行印证，让学生“学会阅读”。3、从教学方法的角度，她让学生充分地发表意见，学生成了这节课的主人。
当然，从完美的角度，这节课也有一些细节需要关注：第一步、第二步均出现了“阅读方法”，既有重复之虞，又让学生莫衷一是，并且，对于第二步所出现的三点意见，整个课堂只对2、3点印照阅读了，这是一个细节；还有，三篇文本，都是先学生读，再回答2、3点的4个问题，形式单一，课堂缺乏梯度渐进。不妨第一篇“精读”，笔头回答4个问题，还可以做一些摘记，称之为“卡片式阅读”，第二篇、第三篇泛读，不做“卡片”，即口头交流。或许这样形式有变，阅读方法有多了一重“精读”“泛读”的介绍。
关于阅读，很多有识之士已经把它提高到民族存亡的高度，“拯救阅读”不绝于耳，李校长和他的团队早已行动，致敬！
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