L老师先用5分钟和孩子们熟悉“伯乐相马”的传说、韩愈简介、《马说》背景；再检测孩子们预习情况，有正音、断句、齐读《马说》、重点字词、通假字、词类活用、一词多义，用了20分钟；第三是学生自读课文并试疏通，用了4分钟；第四步是三个学生分别口译三段，6分钟；第五步是生再齐读，1分钟；第六步是师生共同研究了5个问题，6分钟；最后一步是是“假如你怀才不遇，你会选择谁的（韩愈、苏秦、韩信、陶渊明、毛遂）做法”，3分钟。下课。
老师的重点放在文言基础的训练上，这对于公开课具有拨乱反正的意义。那位L老师说课时谦虚的说：我觉得自己的课不像公开课。我当时很吃惊。看来公开课的贻害是深远的，以至于我们老师怀疑起原本很好的课了。
L老师的训练抓住了重点，还根据初中文言语法作了归纳，即使是PPT颜色的选择也是极富有古典色彩，与马水墨国画一体了，极有美学价值。但就训练谈训练，我还是想谈谈自己的看法：
1、练习在整节课中的位置要后置。可能是老师想检验“预习”效果。但如此大量的综合性的练习还是要放在课后（后半部分），甚至课外。这样既合乎认知规律，又让孩子们有充裕时间去完成练习。
2、老师的练习是用PPT展示的，PPT很形象，但却无法摆脱自身的不稳定性，大量的文言基础练习还是要文本化，便于学生思考、比较、查阅、记忆……
3、对于练习的讲解有两个基本原则：一是学生会的坚决不讲，我是很欣赏洋思的“当堂训练”这一常态做法，它最大的好处及时诊断出学生的短腿知识；二是，文言词的意义要遵循“词不离句，句不离篇”的原则。
或许，这样的训练更有效。
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