Y老师是我校的“秀才”，温文尔雅的，是钟灵毓秀的江南山水蕴育的？是吧。我不禁有点嫉妒了。这样的老师让他去上《我用残损的手掌》，肩头嫩了一点。Y老师还是举重若轻了，整节课明朗的展现在孩子们和听课老师面前。
有这样几个环节：
1、 老师解题，说题眼是“残损”，然后介绍了一下写作背景。2、学生自由读。3、师问：读完全诗后你感受到了诗人怎样的情感，生答为：悲愤、爱国、向往光明、崇尚正义、悲痛、充满希望。4、听配乐朗诵，应该是乔榛老师的，两遍。5、师：诗歌有哪些具体形象的描写，哪些词用得好。然后让学生分四人组讨论。本“讨论”共用了6分钟。6、共有四组学生“汇报”了讨论所得，分别是四个句子。7、师：同学们有没有注意这样的句子“只有那辽远的一角依然完整”。转到对诗后半部分的分析。8、诗的再读。
第二课评课时Y老师很谦虚，大家也用“……，但是……”的通用句式“评”了一下课。组长请我说说，我很“狡猾”，说了说我对诗歌教学的意见：
《我用残损的手掌》是戴望舒在1942年春香港被日本宪兵被捕，狱中受尽折磨，本诗狱中所作。诗歌教学无非围绕两个方面：情感、意象。我会围绕这两个方面设计如下问题：
1、诗人的手掌为什么是“残损”的？诗人为什么要去“摸索”？“摸索”在全文中从结构上看起什么作用？
2、从全诗来看，诗人“摸索”到了哪三个地方？
3、诗人为什么一开始写“摸索”到了家乡？又是从哪些方面写的？
4、“摸索”到“沦陷区”哪些景物？“解放区”呢？
5、“沦陷区”“解放区”的景物形成对比，如何对比的？这样写的表达效果如何？
以上5个问题我会在对话中与学生共同完成，朗读体验是基本方法。课的第二阶段由一个转折性问题开启：
从本诗，我们可以看出诗歌的鉴赏可以从哪些方面？（诗人情感、意象、对比、用词）
《我用残损的手掌》是戴望舒的名篇，也是爱国诗中的名篇。全诗字里行间无处不洋溢着诗人浓浓的爱国情怀和悲愤情感，他的手掌是“残损”的，国家也是残损的，但依然去“摸索”，他身在狱中，“物理场”受限，“思想场”却变得无限广阔，但却只能“摸索”，在黑暗中慢慢的“摸索”，这是这样的一种情感那！而诗人把这种情感形象为一个个意象。如“江南的水田，你当年新生的禾草/是那么细，那么软……现在只有蓬蒿”“细”而“软”的“禾草”，如今在日本军的铁蹄下，“只有”了“蓬蒿”，诗人那满腔的悲愤可见一斑。再如“在那上面，我用残损的手掌轻抚/像恋人的柔发，婴孩手中乳”，解放区的土地是那样“温暖、明朗，坚固而蓬勃生春”，摸索着像“恋人的柔发，婴孩手中乳”形象贴切写出了诗人对解放区的亲切感，“亲人那！”
我们年轻的老师，包括一些片面理解“新课改”的老师在上课前，尤其的公开课前考虑最多的是“如何教”，并因此忽视了“教什么”，于是课堂的“语文味”就淡了。
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