——“长文”与“短文”教学设计艺术差异例谈
所谓“长文”，就是篇幅较长的课文，按照余映潮先生的说法“在初中学段的语文教学中，现代课文在2000字以上、文言文课文在500字以上的，就可以视作长文”。短文呢，“在中学语文教材中，凡千字左右的课文都可以看作是短文。”（《阅读教学艺术50讲》陕西师范大学出版社）因文章篇幅有别，在教学设计中自然应有较大差异。对于“长文”，要因文、因单元要求、因生源实情、因教师风格等选定一两个“点”，进行突破，以达到突出重点、消化难点，“提领而顿，百毛皆顺”的目的；对于“短文”，则可以进行“多点”赏析，以达到立体使用文本的目的。
“删繁就简三秋树”是我国清代画家兼诗人郑板桥的名句，意指行文绘画如同深秋的树木那样，去除繁杂的树叶，以凸现脉络，突出主题。“长文”可抓的“点”有很多，总认为这里需要讲透，那里需要到位，常常是条分缕析、喋喋不休，教学的效果是面面俱到却又浮光掠影。这样就需要“选点突破”，将一个“点”讲深、学透。“长文”的选点，一般有这样几个切入口（选点）：
一、从文章题目选点。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题目切入，可以准确地把握住课文的主要内容和主题思想，从而以此为主线展开语文能力训练和优美语言的赏析活动。选文的题目往往就是“三秋树”的“脉络”，对于长文的解读具有重要提示作用，如在设计文化散文《风雨天一阁》（余秋雨）时，紧扣题目，设计这样两个问题：天一阁是什么楼？为何用“风雨”修饰“天一阁”？就可以轻而巧地进入文本，直抵中心，达到了长文短教，长文精教，举重若轻之教学效果，也让学生体会到那一份厚重悲怆的文化历史。
二、从情节入手选点。“长文”如果是小说类，则有故事情节，情节中有中心事件；如果是散文类，则有线索隐含文中，这些都是可抓之“点”。著名特级教师宁鸿彬先生教学《皇帝的新装》，其主要教学过程是这样的的：（1）学生阅读全文，用一个动词概括故事情节；（2）展开讨论，从同学们归纳的动词中找出最恰当的的一个（骗）；（3）讨论故事中人物被骗的的原因。（4）讨论孩子没有被骗的原因。全文的教学紧紧围绕一个“骗”字，放得开，收得拢，进得去，出得来，既研读文本，又训练思维，学生主动，教师引导，堪称阅读教学的经典。
三、从最能体现（性格、主题）的关键处选点。一位老师教学《宝玉挨打》，抓住一个“哭”字展开，先分析众人的哭相，后探析不哭之人不哭的原因，再找可以哭却没有哭的人，接着想象迎春、探春和惜春来了会不会哭，赵姨娘、贾环来了会有什么反映。这一“哭”，情节、人物内心、主题可都出来了，不可谓不妙！
再如《雷雨》，长期以来，很多老师用心探索了解读作品节选部分的不同途径和方式。除了抓住剧情，抓住矛盾冲突、抓住人物性格，抓住潜台词等通常的途径之外，有的老师从洋火、衬衣、照片、钱等道具入手进行解读，有的老师抓住人物台词中“我们”“他们”“我”“你”等称代的变化进行解读，有的老师抓住侍萍对周朴园称呼的变化进行解读，途经各不相同，但都获得了理想的的效果。
四、从主题的深刻性选点。我在上《皇帝的新装》的时候，为了进一步理解主题的深刻性和普遍性，我设计了两个问题，第一个问题是“安徒生为什么安排一个小孩来揭穿谎言”；第二个问题是“假如没有最后一段，文章主题的深刻性会受到影响吗”。对于第一个问题，学生得出了“谎言并不难识破”、“揭穿谎言就要讲真话”、“老百姓并不顽固”、“皇帝在真话面前也会‘有点发抖’”等结论，有效的加深了对于该文的深刻理解；对于第二个问题，就是“我必须把这游行大典举行完毕”段，学生认为，认识到错误并不意味着立即能改变错误。这种理解就拓宽了《皇帝的新装》的普适意义，超越了一般童话的道德教化价值，揭示了人类一些普遍的心理现象。
五、课文“变形”选点。余映潮老师《七颗钻石》课例的第二板块——“畅游智慧泉”，他设计了四个话题：“话题一：不写第一段不行吗？话题二：不写小狗与过路人不行吗？话题三：不写水罐的“变”不行吗？话题四：文章结尾不出现“七颗钻石”不行吗？”四个话题，四次变形，通过变形前后的比较，体会作者的深意和行文的艺术。
以上是“长文”的选点办法，“短文”的“多点”应体现一个“细”字，余映潮老师在他的《阅读教学艺术50讲》中说，“对短课文的教材处理，应该在“细”字上下功夫。这个“细”字指的是：怎样教得细一点，怎样教得深一点，怎样教得多一点，怎样教得实一点，教学层次怎样精细一点，教学的角度怎样丰美一点。”怎样做到“细”，基本方法有两种，一种是“多点并行”，还有一种是“一点散开”。上面所例举的“长文”的选点的5种方法在短文中可以并列选用，“多点并行”，以求其“细”。
我们可以来欣赏一下余映潮老师的《记承天寺夜游》课例，这节课还是沿用了他的总分总式的“板块式”课堂结构：
总——完成三件事，学生先齐读一遍；再出示关于苏轼的四则“助读材料”；再明确本节课三个任务（有味的朗读、有味的分析、有味的欣赏）。
分——“有味的朗读”让你给学生带着四种感觉去读：读出一点文言的味道、读出一点宁静的味道、读出一点夜游的味道、读出一点复杂的情愫；“有味的分析”是将课文进行变形，可以有多种层次划分的方法；“有味的欣赏”请谈谈自己欣赏到的课文中的一点之美，如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等，老师总结出“六美”：美在篇幅的精短、美在内容的丰满、美在结构的灵动、美在月色的描写、美在情感的波澜、美在“闲人”的意味。
总——余老师总结：这节课我们做了三件事：读背、分析、欣赏。
从整节课来看，有三个“大点”，朗读点、分析点、欣赏点；从每个“大点”再去看，又有若干个小点。“朗读点”不是泛泛地读一遍了之，而是“读出一点文言的味道、读出一点宁静的味道、读出一点夜游的味道、读出一点复杂的情愫”四种，这样就艺术地细化朗读训练的层次，在多形式多层次的朗读训练中让学生体会文章的神韵、风格，对含义较深的词句、段落进行充分的感悟、体会和品味。“分析点”是由学生去分段，三种不同分段意见体会出了文章的“起承转合”和表达方式的精妙。“赏析点”则赏析了这篇“神品”的字、词、句、结构、层次、描写手法、表达方式、情感等若干个小点。课的最后，余老师又进行了一次“散点”总结：“六美”（篇幅、内容、结构、月色、情感、“闲人”）。
“短文”大多数是一些文言文和现代散文，还有一些是较为浅显的如童话，“多点并行”会影响课堂有效性。此时宜采用“一点散开”的方式进行。
“全国优秀语文老师”徐杰老师在上《七颗钻石》这则童话的时候，因文本较为简单，但托尔斯泰的这则童话从写法上却有很多值得借鉴的地方。徐老师紧扣童话创作手法这一“点”，通过提供实例，学生探究的方式，找出了本文十种“创作手法”：
1、背景。文章开头交代大旱灾，为故事发生、人物出场交代背景。2、巧合。小姑娘累得睡着，神水天降；被绊倒，水罐安然；第一次要喝水时，遇小狗；第二次欲喝水，逢路人。巧合让故事一波三折。3、线索。水罐的四次变化就是故事的线索，它串起了故事情节。4、铺垫。水罐变银、变金、变钻石、变星星，水罐越来越珍贵，爱也越来越深厚，这样层层铺垫，层层深入。5、想象。罐子的神奇变化，结尾的神奇瑰丽，奇特的想象，给本文以生命。6、细节。……7、拟题。……8、暗示。……9、渲染。……10、升华。……
这种“一点散开”的探究式的语文课堂是在不多见，也为短文的“多点散开”提供了一个范例。
当然，无论是“长文”的“选点突破”之“点”，还是“短文”的“多点散开”之“点”，都要尊重文本、尊重作者、尊重编者、尊重学生、尊重学术界一般认识，唯有如此，方能“用教材教”好语文，学生的语文素养才会不断增强。
评论