上次余映潮老师在我校给学生上《济南的冬天》的时候有一个环节很巧妙，就是给“最妙的是下点小雪呀……”段“进行诗意的‘画面命名’”，我们来看看这段实录：
生1：我写的是“落雪风景”。师：写的雪写的景，但是“落”字不大好听。师：很聪明！这段写的好像就是 “雪中山色” 。生2： “雪中山色”。师：嗯，“小山雪景”。生3：嗯……师：继续思考，为难啊！这就是概括。生4：我写的是“秀山淡雪”。师：“秀山淡雪”这个组合不太通俗！好，谢谢。生5：“秀山粉岭”。师：比较雅啊！人家一下子听不懂。（饶过你一次，试一下）
生6：我写的是“小雪中温暖的济南”。师：“小雪中温暖的济南”，把“济南”改成“小山”可能更好一点。好的，我拟的是：（课件显示）“小山雪霁”这个“霁”是雨后雪后初晴。你可以拟为“小山雪霁”，也可以拟为“雪后斜阳”。你看“斜阳”就概括的全面一点。
“画面命名”之妙一方面妙在要走进文本，分析文本；另一方面要用语言去命名，又是个语言训练。很多老师在课堂里使用。“教学节”那天听了罗老师一节课，他上的是苇岸《大地上的事情》中三个片段：
（一）
麻雀在地面的时间比在树上的时间多。它们只是在吃足食物后，才飞到树上。它们将短硬的喙像北方农妇在缸沿砺刀那样，在枝上反复擦拭。麻雀蹲在枝上啼鸣，如孩子骑在父亲的肩上高声喊叫，这声音蕴含着依赖、信任、幸福和安全感。麻雀在树上就和孩子们在地上一样，它们的蹦跳就是孩子们的奔跑。树木伸展的愿望，是给鸟儿送来一个个广场。
在我窗外阳台的横栏上，落了两只麻雀。那里是一个阳光的海湾，温暖、平静、安全。这是两只老雀，世界知道它们为它哺育了多少雏鸟。两只麻雀蹲在辉煌的阳光里，一副丰衣足食的样子。它们眯着眼睛，脑袋转来转去，毫无顾忌。它们时而啼叫几声，声音朴实而亲切。它们的体态肥硕，羽毛蓬松，头缩进厚厚的脖颈里，像冬天穿着羊皮袄的马车夫。
（二）
胡蜂在我的书房窗外筑巢期间，为了酬劳它们，我在巢下的窗台为它们放过一只尚有余蜜的空蜂蜜瓶。我是下午放上的，但到了傍晚，也未见一只蜜蜂触动蜜瓶。晚上九点，我突然发现外面蜂巢大乱，只见窗户上，瓶子里，到外是蜂。可能它们天黑停止工作后，部分蜂出来吃蜜，这些带有蜜味的蜂回巢后遭到了攻击。直到夜里十一点，蜂巢才渐渐安静下来。我打开纱窗，将瓶子放倒，因为里面还有七、八只蜂无法出来。这些满身是蜜的蜂，艰缓地沿窗向上爬去。它们小心翼翼地接近蜂巢，身后的玻璃上留下道道蜜痕。
（三）
穿越田野的时候，我看到一只鹞子。它静静地盘旋，长久浮在空中。它好像看到了什么，径直俯冲下来，但还未触及地面又迅疾飞起。我想象它看到一只野兔，因人类的扩张在平原上已近绝迹的野兔，梭罗在《瓦尔登湖》中预言过的野兔：“要是没有兔子和鹧鸪，一个田野还成什么田野呢?它们是最简单的土生土长的动物，与大自然同色彩、同性质，和树叶、土地是最亲密的联盟。看到兔子和鹧鸪跑掉的时候，你不觉得它们是禽兽，它们是大自然的一部分，仿佛飒飒的树叶一样。不管发生怎样的革命，兔子和鹧鸪一定可以永存，像土生土长的人一样。不能维持一只兔子的生活的田野一定是贫瘠无比的。”
看到一只在田野上空徒劳盘旋的鹞子，我想起田野往昔的繁荣。
苇岸这种札记式的片段，记录了自然界或作者身边的种种事物，都是一些往往被人群忽略的事物，但文章的描述方式，却使我们仿佛第一次看到这些事物，兴致盎然地去观察虽微小却蕴涵着生命的庄严和奇妙的自然界。文中以白描勾勒事物的行状，用取喻描摹事物，用议论从普通事物中挖掘出意义，每一段文字既是对实物的描绘也是充满诗意的哲理性。
课堂上，孩子们在老师的引领下饶有兴致地给这三段“命名”，比如第一段，学生命名有“”“”，第二段有“”“”，（第三段请原谅没有记全），老师的点评也很精当。但我们注意到了，孩子们对于这些画面的命名都在“理”上，难免仓促间找不到合适的词表达“理”。画面的命名可以有三个角度：事、物、理。假如从“物”的角度，这里的三个画面命名就很简单了——《麻雀》《胡蜂》《鹞子》；从“事”的角度本文有点难度，就像从“理”的角度很难一样。这不是由学生水平决定的，是由文章本身决定的，但知道“命名”可以有三个角度是学生必须掌握的，还要掌握的是，不同文体，从哪个角度最合适。
《麻雀》《胡蜂》《鹞子》这三个题目还有一个妙处正好都是小动物，也让三篇“虽云札记，颇似短篇”了；进一步的训练就是以“麻雀”“胡蜂”“鹞子”为中心词加限制语，如：“丰衣足食的麻雀”“浑身是蜜的胡蜂”“盘旋的鹞子”……
如此训练，“命名”实效性就很强了。
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