下午是学校语文教研活动，不同的常规的是，市区学校的备课组长也来了，市教研室袁老师也来了，应该是市属学校的一次集体语文教研活动。下午第一节课首先是由W老师献课，她竟然选择苏教版的亮点板块“专题”来上。我之所以说说上“专题”难度大，主要是这种课型在理论和实践两个层面都是空白，我很佩服她的这种勇气，到底是硕士。
九年级上册的“专题”是“气象与物候”，这节课一共有三个大板块：品味赏析、探究交流、拓展延伸。这节课应该说很好的体现了“专题”的特点。第一体现了“专题”的“专”，这个“专”还可以理解为事物的“单一性”，可以是某一个方面的“专”，某一类事物的“专”，某一事物属性的“专”。“专”有利于对事物进行多侧面多角度的审视、考察、积累、整合、挖掘，从而使学生对事物的认识更全面、更丰富、更深刻、更透彻。W老师这节课确定在古诗词中的物候这个专项上。
第二，这一节课还体现了“专题”的开放性上，既有物理、地理、音乐、美术等学科知识的开放；又有学习资源的开放，语文教学资源很广阔，包括各类图书资料、报刊、电影电视、广播、网络，还有各地文化习俗、社会生活等等。从同学们的汇报中可以发现，他们在课前利用了各种资源，对四首诗的物候进行了大量的资料收集工作，这种体验是关于语文素养的体验。
第三，探究性，“专题”学习的过程是学生语文实践与探究的过程。W老师充分发挥学生学习的自主性，让他们在学习的过程中学会学习。让学生主动参与，自主探究和自由创造，以个人或小组合作的方式开展研究，在一系列的活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。课堂上，学生不仅有华罗庚关于卢纶《塞下曲》中“月黑雁飞高，单于夜遁逃”中“雁飞高”的质疑，还有“黄河远上白云间”中“黄河”应为“黄沙”的探究。
第四，W老师这节课还体现了“专题”的综合性，“专题”学习给学生提供了广阔天地，学生在探究的过程中，冲破了语文学科知识，衍射其他学科和其他领域。学生探究学习的过程中综合运用知识进行比较、分析、判断、演绎、归纳和想象。学生在汇报时有的运用了诗歌赏析、改写、朗诵、等各种方法。
但是，作为“专题”，它的本身是一个复杂的学习过程，更多情况下并不适宜予以展示，而且，“专题”的学习多在课外进行。所以还有了如下思考：
1.各小组能否在有自己的“子专题”，如，四首诗的主题探究组、物候知识组、物候质疑组、诗句鉴赏组、诗歌拓展组、成语、俗语组等等。一方面便于各组深入探究；更重要的是在课堂展示环节让各组均有全面收获，不至于各组汇报时平面滑行。
2.语文的“专题”学习姓“语”，但也姓“专”，在学习时胆子再大一些，“开放性”、“综合性”再强一些，再广阔一些，以期更好实现“专题”设置之初衷。
3.关于“夜黑雁飞高”的探究，因为学生已经有过汇报，与“课案”重复时可以大胆删除，这也是一种课堂机智。
4.由一个疑问，我们学习诗词中的物候的最终指向到底是什么，了解诗词中有物候吗？恐怕没那么单纯，这需要作进一步思考。
需要重申的是，W老师是勇于探索的精神很值得我们学习。
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