三槐堂从教26年，打去年开始才第一次接触苏教版初中语文七年级教材，以前只听说苏教版很“课改”，全国范围内的影响也很大，市场份额逼近人教版了，怀着崇敬的心理与我的七年级的孩子即将走完一年的语文学习历程，此刻，我还是要将自己最真实的感受写在这里，本来打算寄给他们的，编委里有几个是我的导师和朋友，但思忖再三，还是贴于此，自娱自乐罢！
大家普遍认为苏教版初中语文教材思想认识新、富于时代气息、具有开放性、显现了人文思想、具有综合性等特点，粗一看，的确如此，但用过后，尤其是像我，长期使用人教版，就会发现无论是单元编排，还是选文严谨，以及作文，甚至包括新课程理念的贯彻，都与人教版存在一定距离，举例说来——
一、单元内容冗杂
目前教材的单元编排方式有三种：以文体组元，如人教版；一种是主题组元，如苏教版；还有一种组元方式是以能力点组元，即以“语文阅读能力的提高为线索组织教学单元，将阅读过程和阅读能力分解成许多的‘点’分别作为单元中心”（《听黄厚江讲语文》P106）。苏教版选择了“主题组元”。
以初中语文七年级上册第五单元为例说明之，这个单元主题是“走进科学”，共选了《斜塔上的实验》《事物的答案不止一个》《宇宙里有些什么》《<梦溪笔谈>二则》（《梵天寺木塔》《以虫治虫》）四篇课文；还有诵读欣赏：《<论语>八则》；语文综合实践活动：“模拟科技发布会”；写作：“简单的说明小制作”；还有“专题 狼”（含《狼》《母狼的智慧》以及相关关于“狼”的知识）。从内容上有阅读、写作、实践、诵读，从文本看有现代文、有文言，从体裁上看有人物传记、议论文、说明文、散文、语录文、小说……不可谓不“丰富”。
这种组元，老师如何教？按照单元主题要求教学生“走进科学”，教学生“自由落体运动”“多元思维”“认识宇宙”……那还是语文课吗？撇开主题“走进科学”，以单篇文本的教学价值去开掘？那这个单元就热闹了，几乎涵盖了语文的各个方面，夸大点说，一个单元，就够上一个学期的。
或许有人要说了，“教材，无非是个例子”，抓重点。黄厚江老师也说，主题组元有“较大的教学空间”，问题是，一本教材，每个单元都有“较大的教学空间”，老师们如何把握？一个学期、一个学年、一个学段下来，语文到底教了些什么？恐怕，因“空间大”大部分教师而不得要领。实践中，大家是按照“人教版”的路子使用着“苏教版”的教材，年青的教师没有教过人教版则按照学生时代自己老师的路子去走。从课程的角度，教材不能发挥其引领的作用，充其量也就是个“主题”作品集，可以谓之“教材”？
七年级上册共六个单元，每个单元的主题分别是：亲近文学、金色年华、民俗风情、多彩四季、关注科学、奇思妙想；下册也是六个单元，主题是：人物风采、童年趣事、建筑艺术、动物世界、信息传播、诗词拔萃。给单元以主题命名，是这套教材的特色，一开始的确带来了不少的新鲜感。随着教材的使用的深入，由语文学科本质的知识无序带来的划分的不合理逐渐显现。
这里的分类，编者目的是淡化文体，让学生关注文本内容，但分类的标准不严格、不统一，随着内容的增多，不利于树立一门学科的规范，不利于帮助学生建立一个学科基本框架。细致分析一下，大部分单元是以选文的内容性质命名的，如，金色年华、民俗风情、多彩四季、关注科学、人物风采、童年趣事、建筑艺术、动物世界、信息传播；其次有体裁上的区分，如，亲近文学、诗词拔萃；其次有表现手法的区分，如，奇思妙想……如此混杂的分类标准出现在同一册教材中，必然带来“沉冗”。《从百草园到三味书屋》归到“童年趣事”已属勉强，归到前一个单元——“人物风采”，似乎也无不可。类似可以交叉的文本比比皆是。
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