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王益民语文生活馆

核心目标:对话生活、旨归语用、承传文化、觉解生命!

 
 
 

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语文课观课的三个视角(原创)  

2010-10-26 20:18:46|  分类: 阅读教学(原) |  标签: |举报 |字号 订阅

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(写作中……)

今天参加市属学校语文教研活动,听完一节课后教研员请大家评课,效果并不好,教研员有些失望,我也有些失望,每次参加市属活动,总是期盼有所收获的,现在大家似乎都很疲惫,据说有些学校语文也在搞“讲学稿”,不管你对“讲学稿”进行怎样的“改造”,它都无法避免“训练”的本质和应试的惟一目标指向。教研员丁老师是我市高考权威,他今天直接指出这种做法“学生到初三成绩绝对不可能好到哪里去”还会“从此失去对于语文的兴趣”,我深以为然,令人纠结的是,“讲学稿”是由这些学校校长全力推动的,具有“不做也得做”的行政力。语文老师十分痛苦,以至于连评课的热情也没了。前一阶段,《中国教育报》《教育时报》等报纸刊载了反思“教学模式”的文章,“讲学稿”何尝不是害己又害人的东西,就像运动员的兴奋剂,提高了成绩,却为身体的健康埋下了永久的隐患,在语文教学中使用,甚至连成绩也提高不了。

你看,一说就扯远了,还是来说说观课的角度吧。

第一,这节课教学目标的设定科学否。

教学目标设定需要考量的几个要素:

1.这节课的教学目标是否在语文课程目标的视野下。

2.这节课的目标适合该班的学生吗?

3.这节课的目标设定是否是文本的核心目标。

4.这节课的目标相对集中吗?

第二,这节课教学方法的选择恰当否。

检核的方法有:

1.方法的选择是否符合学生的认知心理。

2.教学方法的选择是否主要指向学生的“学”。

3.学生的学习活动与本节课教学目标是否相关联。

4.目标与手段是否匹配。

5.诸多学生活动是否在一条线上,有着显而易见的逻辑关联。

第三,这节课学生的学习效能如何。

学习效能如何有几个可视指标:

1.原来不知道的现在知道了。

2.原来没有掌握的学习方法现在掌握了。

3.原来模糊是价值理念现在明晰了。

4.学生对于问题的解决是阶梯性的吗?老师应使用“支架”。

5.学生是否产生了新问题。

 

 

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