注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

王益民教育生活馆

核心目标:对话生活、旨归语用、承传文化、觉解生命!

 
 
 

日志

 
 

就语文教学答菁华双语学校青年教师九问(原创)  

2011-07-19 16:31:32|  分类: 阅读教学(原) |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

 

背景:7月13~16日,三槐堂应邀与泰山菁华双语学校21位语文老师一起学习,老师们在作业上提出了一些语文教学的一些困惑,这里选出一些共性的问题并试图解答。

 

1.寄宿制学校学生的阅读量偏少怎么办?

 谁说寄宿制学校的学生阅读量偏少了?我在全寄宿制学校做了9年语文老师,其中有两年担任班主任,我的做法是,每大周(两周,寄宿制学校一般上课周期)让学生带一本文学名著,专门有人登记,带来后,班级内进行“名著漂流”(学生轮着读),一学期下来,每人至少可以读10本名著,以每本20万字计算,也有200万字的阅读量,大大超过新课标规定的字数了。全寄宿制学校,会有很多“自习课”和“边角料时间”,都被我“占”了,倡导大家读名著,效果不错,还能稳定学生浮躁的情绪,一举两得。那年,德育部长曾号召全校没收“闲书”,我们班我硬是不让他们进,为此,德育部长还“批评”了我,最后,到底被我说服了。当时,我们班学生回宿舍有一道风景线——人人腋下夹一本书,我告诉学生,熄灯前抓紧读几页,带着故事进入梦乡,你会与林黛玉相会!

就语文教学答菁华双语学校青年教师九问(原创) - 三槐堂 - 三槐堂教育博客

2.在“不刻意追求知识的完整性和系统性”的前提下如何教语文?

 这是我们共同面临的一个难题,我在第一个专题“语文教育的几种偏向”里也讲过类似的问题,语文学习,不能仅靠语感,虽然语感很重要,我建议在小学阶段(高段)可以适当地讲点语法,比如,词性(主要是实词)、修辞、句子成分。为孩子们学习语文,尤其是一些优秀的孩子学习语文提供一种“工具”,但不可过于复杂,也不要涉及过多的理论,可以以典型的实例(最好是课文中的)来引导学生,以达到举一反三之目的。当然,大量的积累、阅读与习作仍然是语文学习的主要任务。

3.对于低年级的教学,使用“对话教学”过于耗时,如何克服?

 对话教学不仅是一种教学方式,还是一种教学思想。持“对话教学过于耗时”观点的人大都并没有深刻体会“对话教学”的实质意义,甚至并未领会“三维目标”,对话的过程就是“过程与方法”之“维”,是课程目标之一,再说了,对话的目的并不是要一定要达成意见的一致,而是通过对话,师生双方各自向对方敞开心扉和彼此接纳,不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程,是一种真正意义上的精神平等与沟通,承载着厚重的社会意义和文化意义。当然,对于低年级的学生而言,那种师生双方狭隘的言语交谈(对话)可以从量上少一些、内容上简单一些、方式上多样一些,以契合低年级孩子认知特点,当然,也不能简单走向讲授,活动、活动、再活动。 

 

 4.使用“合作”、“探究”时,只有少数学生参与怎么办?

 合作学习是一种全新的学习方式,也是一个“系统工程”,从分组到合作技巧到成果的展示都包含了很多科学在里面,我们注意到了,一些老师所谓的合作学习无非是“桌子一摆”,用以公开课的装饰,这样的课即使“形似”,也不过是“看上去很美”的点缀,没有任何实际意义,更遑论提升学生的合作意识。在“合作”“探究”时,有很多技巧可以用,比如,小组成员的合理分工、竞争、问题的坡度设计。平时不搞合作探究,临时用,自然很难得其妙。况且,我们很多老师对于合作探究仅仅停留在名词的了解层面上,这样课堂还不如讲授。教师的深入领会合作教学的内涵,理解全纳教育,不断实践,才能运用自如。

就语文教学答菁华双语学校青年教师九问(原创) - 三槐堂 - 三槐堂教育博客

 5.对于班级里语文学习的特困生我们不知道怎么做。

 首先要分清是什么原因造成“特困”,是智障,好动,还是学习习惯不好?要对症下药,学习成绩差只是一个结果,导致这个结果的原因很多,有的是生理上的,比如早产儿、破腹产儿、难产儿,都会有一些问题,有的是阶段性的,有的则是终身影响;还有就是精神上的,如情绪、多动、品行或是否有儿童期精神疾病等问题。家长在没弄清楚根本原因时,容易错怪孩子。请老师们一定要记住,成绩差不等于学习障碍。第二,老师自己要厘清两点认识,一是要有“花苞心态”,也就是等待开放的心态,揠苗助长不是传说,而是现实,只是我们不要去当“主角”。二是关注孩子的多元智能,“特困”,“困”在学习成绩上,或许其他方面是个“天才”也未可知。一把尺子量学生是不科学的。可能有人说了,你站着说话不腰疼,我们要考核的,对于“学困生”,我们能努力的空间有限,不要把精力都放在“补课”上,而要在儿童心理上给自己补补课,学会心平气和,学会因材施教。

6.有一部分学生经常写错别字,反复纠正后仍然写错,怎么办?

 如果排除先天性因素外,就有可能是我们的字词教学过于简单枯燥所致,要变汉字由无意义音节成有意义音节,汉字区别于拼音文字的最大特点是表意。在这一点上,很多有经验的语文老师积累了一些汉字的记认方法,如根据生字的结构编谜语等,通过学生的眼视、耳闻、口念、手动、脑记综合利用,循环往复,回忆再现,快速认、读、背、拼、写,平时“贪玩”的孩子就会多快好省地识记汉字,当孩子比同龄人认识的字多,记得更牢的时候,就能提早领略阅读的无穷乐趣。还要通过语言的实践,如造句来加强识记和运用。要写好一句话,用好一个词,让每个学生动脑、动口、动手,让讨论、游戏、表演、欣赏、评价进入课堂,让语文实践活动贯穿于识字教学的全过程。“反复纠正”不是简单重复,只有让孩子们有兴趣了,才能主动记忆。

7.小学生天生就是爱玩,课堂上也能表现出来,怎么办?就语文教学答菁华双语学校青年教师九问(原创) - 三槐堂 - 三槐堂教育博客

 我们在讲“有效教学”这个专题的时候提到课堂的“有效管理”的十种方法,你们可以复习下。对于小学生爱玩的天性,我们的原则是:顺从但不简单依从。可以从这样几个角度入手,一是将学习活动的目的明确化、具体化,在上课一开始就告诉学生在本课结束时,老师期望他们达到的学习目标;二是对于高年级的学生可以鼓励他们多进行自我控制,排除干扰,维持注意。经常用眼神、手势、语言等提醒学生 ,控制自己注意,眼睛看着讲话者;三是提供给学生的信息量不宜过多,简单明了,越有规律越好。学生的注意力与信息量有关,信息量大的东西,注意范围就小,信息量越小的东西,注意的范围就越大;四是将教学过程活动化,我跟大家开过一个玩笑,已故著名语文特级教师陈钟墚先生的那句话:朋友要走动、酒杯要晃动、课堂要活动。这些都是顺从天性的做法,不妨一试。

8.如何处理文本的思想深刻与学生认知水平有限的矛盾? 

 你们一定还记得我跟你们讲的于永正老师在新疆上课的那个故事,文本的深刻和老师的深刻不等于需要学生也有此深刻,同样一篇文章,比如冯友兰的《人生的境界》,曾经有三位名师同台给小学生、初中生和高中生上过,一样精彩。我们都说备课时要“备学生”,备学生的什么?前苏联著名心理学家维果茨基有两个著名心理学论断:现有发展区和最近发展区。也就是备学生的现有发展区,同时又瞄准学生的最近发展区。以前有人提“深度课堂”,我是反对的,课堂是否有深度要取决于很多因素,其中最重要的是学生。

9.学语文是为了什么?有一些学生认为就是为了考试,怎么办?

 崔允漷教授曾说过有效教学的十二个字:教得有效、学得愉快、考得满意。语文教学的一种重要目的是让学生“考得满意”,我们搞课程改革并不避讳考试,当然是科学的考试,而不是简单的应试。但,作为语文老师,眼界要放得更长远一些,语文的宽度更宽一些,所谓要有“大语文观”。语文老师还要有历史责任感,我们担当着优秀民族文化的传承的重责,不能把眼光盯在那张试卷上。学生有“就是为了考试”的思想偏见一方面是功利化世潮的影响,另一方面可能与我们老师的狭隘语文观有关。

 

(以上解答,仅供参考。谢谢菁华双语的同仁们,欢迎继续交流。)

 

 

 

  评论这张
 
阅读(514)| 评论(6)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017