背景：7月13~16日，三槐堂应邀与泰山菁华双语学校21位语文老师一起学习，老师们在作业上提出了一些语文教学的一些困惑，这里选出一些共性的问题并试图解答。
1.寄宿制学校学生的阅读量偏少怎么办？
谁说寄宿制学校的学生阅读量偏少了？我在全寄宿制学校做了9年语文老师，其中有两年担任班主任，我的做法是，每大周（两周，寄宿制学校一般上课周期）让学生带一本文学名著，专门有人登记，带来后，班级内进行“名著漂流”（学生轮着读），一学期下来，每人至少可以读10本名著，以每本20万字计算，也有200万字的阅读量，大大超过新课标规定的字数了。全寄宿制学校，会有很多“自习课”和“边角料时间”，都被我“占”了，倡导大家读名著，效果不错，还能稳定学生浮躁的情绪，一举两得。那年，德育部长曾号召全校没收“闲书”，我们班我硬是不让他们进，为此，德育部长还“批评”了我，最后，到底被我说服了。当时，我们班学生回宿舍有一道风景线——人人腋下夹一本书，我告诉学生，熄灯前抓紧读几页，带着故事进入梦乡，你会与林黛玉相会！
2.在“不刻意追求知识的完整性和系统性”的前提下如何教语文？
这是我们共同面临的一个难题，我在第一个专题“语文教育的几种偏向”里也讲过类似的问题，语文学习，不能仅靠语感，虽然语感很重要，我建议在小学阶段（高段）可以适当地讲点语法，比如，词性（主要是实词）、修辞、句子成分。为孩子们学习语文，尤其是一些优秀的孩子学习语文提供一种“工具”，但不可过于复杂，也不要涉及过多的理论，可以以典型的实例（最好是课文中的）来引导学生，以达到举一反三之目的。当然，大量的积累、阅读与习作仍然是语文学习的主要任务。
3.对于低年级的教学，使用“对话教学”过于耗时，如何克服？
对话教学不仅是一种教学方式，还是一种教学思想。持“对话教学过于耗时”观点的人大都并没有深刻体会“对话教学”的实质意义，甚至并未领会“三维目标”，对话的过程就是“过程与方法”之“维”，是课程目标之一，再说了，对话的目的并不是要一定要达成意见的一致，而是通过对话，师生双方各自向对方敞开心扉和彼此接纳，不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程，是一种真正意义上的精神平等与沟通，承载着厚重的社会意义和文化意义。当然，对于低年级的学生而言，那种师生双方狭隘的言语交谈（对话）可以从量上少一些、内容上简单一些、方式上多样一些，以契合低年级孩子认知特点，当然，也不能简单走向讲授，活动、活动、再活动。
4.使用“合作”、“探究”时，只有少数学生参与怎么办？
合作学习是一种全新的学习方式，也是一个“系统工程”，从分组到合作技巧到成果的展示都包含了很多科学在里面，我们注意到了，一些老师所谓的合作学习无非是“桌子一摆”，用以公开课的装饰，这样的课即使“形似”，也不过是“看上去很美”的点缀，没有任何实际意义，更遑论提升学生的合作意识。在“合作”“探究”时，有很多技巧可以用，比如，小组成员的合理分工、竞争、问题的坡度设计。平时不搞合作探究，临时用，自然很难得其妙。况且，我们很多老师对于合作探究仅仅停留在名词的了解层面上，这样课堂还不如讲授。教师的深入领会合作教学的内涵，理解全纳教育，不断实践，才能运用自如。
5.对于班级里语文学习的特困生我们不知道怎么做。
首先要分清是什么原因造成“特困”，是智障，好动，还是学习习惯不好？要对症下药，学习成绩差只是一个结果，导致这个结果的原因很多，有的是生理上的，比如早产儿、破腹产儿、难产儿，都会有一些问题，有的是阶段性的，有的则是终身影响；还有就是精神上的，如情绪、多动、品行或是否有儿童期精神疾病等问题。家长在没弄清楚根本原因时，容易错怪孩子。请老师们一定要记住，成绩差不等于学习障碍。第二，老师自己要厘清两点认识，一是要有“花苞心态”，也就是等待开放的心态，揠苗助长不是传说，而是现实，只是我们不要去当“主角”。二是关注孩子的多元智能，“特困”，“困”在学习成绩上，或许其他方面是个“天才”也未可知。一把尺子量学生是不科学的。可能有人说了，你站着说话不腰疼，我们要考核的，对于“学困生”，我们能努力的空间有限，不要把精力都放在“补课”上，而要在儿童心理上给自己补补课，学会心平气和，学会因材施教。
6.有一部分学生经常写错别字，反复纠正后仍然写错，怎么办？
如果排除先天性因素外，就有可能是我们的字词教学过于简单枯燥所致，要变汉字由无意义音节成有意义音节，汉字区别于拼音文字的最大特点是表意。在这一点上，很多有经验的语文老师积累了一些汉字的记认方法，如根据生字的结构编谜语等，通过学生的眼视、耳闻、口念、手动、脑记综合利用，循环往复，回忆再现，快速认、读、背、拼、写，平时“贪玩”的孩子就会多快好省地识记汉字，当孩子比同龄人认识的字多，记得更牢的时候，就能提早领略阅读的无穷乐趣。还要通过语言的实践，如造句来加强识记和运用。要写好一句话，用好一个词，让每个学生动脑、动口、动手，让讨论、游戏、表演、欣赏、评价进入课堂，让语文实践活动贯穿于识字教学的全过程。“反复纠正”不是简单重复，只有让孩子们有兴趣了，才能主动记忆。
7.小学生天生就是爱玩，课堂上也能表现出来，怎么办？
我们在讲“有效教学”这个专题的时候提到课堂的“有效管理”的十种方法，你们可以复习下。对于小学生爱玩的天性，我们的原则是：顺从但不简单依从。可以从这样几个角度入手，一是将学习活动的目的明确化、具体化，在上课一开始就告诉学生在本课结束时，老师期望他们达到的学习目标；二是对于高年级的学生可以鼓励他们多进行自我控制，排除干扰，维持注意。经常用眼神、手势、语言等提醒学生 ，控制自己注意，眼睛看着讲话者；三是提供给学生的信息量不宜过多，简单明了，越有规律越好。学生的注意力与信息量有关，信息量大的东西，注意范围就小，信息量越小的东西，注意的范围就越大；四是将教学过程活动化，我跟大家开过一个玩笑，已故著名语文特级教师陈钟墚先生的那句话：朋友要走动、酒杯要晃动、课堂要活动。这些都是顺从天性的做法，不妨一试。
8.如何处理文本的思想深刻与学生认知水平有限的矛盾？
你们一定还记得我跟你们讲的于永正老师在新疆上课的那个故事，文本的深刻和老师的深刻不等于需要学生也有此深刻，同样一篇文章，比如冯友兰的《人生的境界》，曾经有三位名师同台给小学生、初中生和高中生上过，一样精彩。我们都说备课时要“备学生”，备学生的什么？前苏联著名心理学家维果茨基有两个著名心理学论断：现有发展区和最近发展区。也就是备学生的现有发展区，同时又瞄准学生的最近发展区。以前有人提“深度课堂”，我是反对的，课堂是否有深度要取决于很多因素，其中最重要的是学生。
9.学语文是为了什么？有一些学生认为就是为了考试，怎么办？
崔允漷教授曾说过有效教学的十二个字：教得有效、学得愉快、考得满意。语文教学的一种重要目的是让学生“考得满意”，我们搞课程改革并不避讳考试，当然是科学的考试，而不是简单的应试。但，作为语文老师，眼界要放得更长远一些，语文的宽度更宽一些，所谓要有“大语文观”。语文老师还要有历史责任感，我们担当着优秀民族文化的传承的重责，不能把眼光盯在那张试卷上。学生有“就是为了考试”的思想偏见一方面是功利化世潮的影响，另一方面可能与我们老师的狭隘语文观有关。
（以上解答，仅供参考。谢谢菁华双语的同仁们，欢迎继续交流。）
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