黄厚江老师说，“益民镇江的几年，用丰富的课程滋养着学生；用对话式的教学引领着学生；用不辍的笔耕成就着学生。”我承认，最近三、四年几乎所有的精力都用在语文课堂和关于课堂的研究上了。一路风雨，更有阳光。我“用课堂表达教学思想；用教学思想引领课堂。”这期间，还做着一件事——写作，因为培根说，“阅读使人渊博，讨论使人敏捷，写作使人精确。”几年下来，我的“三槐堂教育生活馆”有了百万字的“教学思考”，朋友们劝我把她结集出版，对于一个奔跑者来说，我关注的是“彼岸”，而非“大海”，结集，需要重新审视，就说这个书名吧，足足“纠结”了我一个多月。
一开始叫“语文好课漫谈”，“漫谈”与内容极相称，一线语文人，不是象牙塔的理论家，所有的思考均具有一种野性，散散漫漫地开放在语文人的时空里。但站在出版社人的立场上，“漫谈”过于平淡，不是“漫谈”的本身，而是这个词在读者的视野中过于寻常。朋友说，叫“探微”吧，因为你的文章充满着对于语文课的细节精神，“见微知著”，也算妥帖。出版人跟我说，“探微”具有“漫谈”同样柔软的质地，缺少冲击力。
3月5号，惊蛰，我在去往武汉的动车上，随手翻阅着几本语文杂志，《语文建设》2013年第一期上的《聚龙宣言》几行字，尤其是反复出现的一个“真”字深深攫住了我：
——语文教学与人生最接近。语文教学塑造学生的心灵，语文教学最该真实、真诚、真情、真切，让我们本本色色教语文，认认真真教语文，使语文回归本真状态。
——语文课程是实践性课程。语文教学要致力于培养学生的语言文字应用能力，提升学生的综合素养。我们提倡在教与学的如下三个方面体现本真语文教学风格：教师要真讲、学生要真学、评价者要真评。
——充分发挥语文教师在教学中的主导作用。语文教学不装、不演、不做作，慎用PPT，慎用多媒体教学设备，让学生真正成为语文学习的主体，真读、真说、真写、真对话。
再一看，原来《语文建设》从这一期开始要进行“真语文”大讨论，“语文好课真相”，这个书名立即回旋在的脑海中，须臾，连同体例也大致呈现了出来：真“理”、真“言”、真“相”、真“例”。
真“理”——主要收集了我对于好课的一些基本理论视点。真“言”——是我的评课的实录以及参加各种教研活动时与与会者的对话实录。真“相”——是我平时听课时的一些随想，“真‘言’”是现场评课，就课论课；“真‘相’”是课后谈课，由课而生发开去的一些联想。真“例”——是我的“课堂作品”，也就是体现我的好课观的课例，同时，把我自己的教学反思或他人点评也一并放了进去。
我把这个“真”念头短信告知了凤凰颐合文化公司的李菁老师，还有“金砖五国”（五位志同道合的语文人）以及“语文对话教学”群的几位专家。他们陆续传来了“个人意见”：好课，就要求真务实；真相，就是求真务实！
感谢李老师，感谢金砖兄弟们，感谢对话语文群中的网友们和专家们，“求真务实”的语文路上有你，真好！
2013年4月9日 镇江
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