镇江市教育局教研室 丁国斌
（课堂实录见：http://wangyimin581.blog.163.com/blog/static/57104120101019101649982/）
听王益民老师的课，我往往会惊诧于学生出色的表现，惊诧之余，总会想起叶老的话：“教师当然须教，而尤其致力于“导”。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”（叶圣陶著《叶圣陶语文教育论集》下，教育科学出版社，1980年版，第718——719页）这次听《记承天寺夜游》也不例外。
我曾经比较极端的认为：语文水平高的学生绝不是语文教师“教”出来的，但一定是语文老师“导”出来的。这里的“导”当为引导。如果教师课堂教学引导得法，就能激发学生兴趣，带动学生主动阅读思考，提高学生对语言文字的感悟能力。真正意义上使学生有所得，他（她）就会逐渐喜欢上语文课，进而在课外主动去阅读去思考去写作，这就从根本上解决了如何提升学生语文水平的问题。
一个好的语文老师理应在如何“导”上下足功夫，但“导”又不能喧宾夺“主”（学生的“学”），因为“导”的目的是为了学生“想学”“能学”“会学”。要达到以上目标，就必须注意“导”的时机 、“导”的内容、“导”的方法。王老师这堂课的成功之处就在于此。
一、别具特色的开篇导入
一般来说，给八年级的孩子上《记承天寺夜游》，可以先介绍一下苏轼被贬为黄州团练副使的背景材料，然后直接导入新课，而王老师的导入却是从东坡“悲月”“叹月”“问月”“祭月”“咏月”的诗文展示开始，点出伴随苏轼跌宕起伏一生的月亮，寄寓了苏轼独特、丰富、复杂、幽深的人生顿悟和喟叹。从课堂呈现看，学生对这些诗文诵读的熟练，也表明该班学生课外阅读面较宽，语文素养较好，所以，这一导入设计完全没有脱离学情。（后来，我问过王老师，他告诉我，这个班其时正在进行“苏轼研究”研究性学习，这样的语文学习是有宽度和深度的语文学习，这节课略见一斑。）
如果仅仅从“激趣”这个角度理解这一环节的设计似乎失之简单了。探究第四部分“分析月情”的教学，一学生在回答“见月光为何‘欣然’了”这个问题时，这样说——“久违的好友在自己最最寂寞、无聊之时，一轮明月朋友般的悄然而至。”学生之所以能很快得出“将明月当作好友”的结论，这与开篇导入部分所作的铺垫是密不可分的。
说导入部分“铺垫月情”可谓名至实归。
二、简单实用的破题处理
教学的第二个环节是破题处理。一般来说，此举意在让学生领会题目与课文内容的关系。通观这一环节，不难发现王老师的处理简单实用。说简单，师生对话，寥寥数语，全是提醒；说实用，人物关系，不全告诉，引发思考。教学中反对告诉，但必要的告诉又是必不可少的。即便如此，王老师在授课中还是注意绝不简单“告诉”，而是在“告诉”中引导学生思考苏轼与张怀民之间关系如何，并用一个成语来形容。
不要小看这一引导，学生在“披文入情”时这样解说：
“遂”解释为“于是、就”。从上文中“无与乐者”看出苏轼正找张怀民，而且从“遂”也可以看出，苏轼第一反应是去寻找张怀民，并且说“怀民亦未寝”，“怀民”二字足可见两个人之间情谊很深，关系是十分融洽，前面“快哉亭”也证实了这一点。
由此看来，第二环节的破题处理确实“实用”。
三、高妙独到的朗读指导
文言教学离不开朗读，而如何读出这84个字短文的情感，这又是一个较高的能力要求。围绕这一问题，王老师通过对话巧妙地让学生领悟各段的情感。第一段的“欣然”之情，第二段的“惊喜”之感学生较易领会，而第三段的情感学生存在分歧——一说旷达，一说悲叹，而教学中老师并没有贸然下结论，而是先让学生来读这一段，假如是“旷达”应该如何读，假如是“悲叹”应该如何读。然后亲自示范，“哈哈”和“唉”的词语嵌入，可谓匠心独运，非常贴切的传达出“旷达”和“悲叹”的不同情感，故而赢得了学生的由衷掌声。林语堂先生在《苏东坡传》中曾这样评价《记承天寺夜游》一文：“这篇小品极短，但确是瞬息间快乐动人的描述。”王老师的朗读示范给予学生的恰是“瞬息间快乐动人的描述”，这种“描述”
可谓高妙独到，它不仅能使学生较好地把握住作者情感的脉络，更重要的是大大激发了学生探究文本复杂情感的热情，这就为学生“披文入情”分析鉴赏奠定了坚实的基础。
从开头的朗朗上口的诗文朗读，到“披文入情”的一贯做法，这都表明这个班学生的训练有素，试想，凭借以上得法的引导、给力的铺垫，这样的课堂，想不出彩也难！
叶澜教授说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”
身处这样的课堂，当信“教学相长”不虚！
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